张园园

摘 要：本文通过举例说明初中美术科“综合·探索”课的教学问题，着重从“创设情境，使学生‘想学’”、“加强学法指导，使学生‘会学’”、“营造和谐环境，使学生‘乐学’”，以及“多元评价，收获良多”这四个方面，阐明了“综合·探索”课教学主要是让学生在活动中自主探求知识，陶冶情操，发展能力和必须使学生想学——会学——乐学的见解。

关键词：美术;综合·探索课;教学

“综合·探索”领域注重的就是学生的综合与探索的活动，这是顺应教学改革的大趋势，具有划时代意义的一项改革，从初中美术教科书中编入相关的“综合·探索”课内容便可知其重要意义。这一类课不但突出其实践性、自主性、趣味性和创造性，而且更加突出其综合性与探索性。因此“综合·探索”课教学主要是让学生在活动中自主探求知识、陶冶情操、发展能力。这些活动将更有助于学生在美术学习中“会学、乐学”。本文以《策划一次出游活动》的教学为例，谈谈教学心得。

一、创设情境，使学生“想学”

“兴趣是最好的老师”。是推动学生学习的内驱力，是学生学习中最活跃的心理成分。在课堂上，创设生动有效的教学情境是激发学生学习兴趣的有效途径。如美术“综合·探索”课：《策划一次出游活动》的教学，我是这样导入新课的：

“同学们，这节课我们分角色扮演来搞一次活动好不好？”“好”学生都兴奋的说。“这节课我的身份是旅游公司董事长的秘书，公司的董事长和大股东们就坐在你们的后面。”同学们顺着我指的方向一看，尽是来听课的老师们。这时大家都笑了，学生的心情放松了，胆子较大的学生问：“我们扮演什么呢？”“分组成立你们这里最好的‘七大旅行社’！”同学们很惊讶！我便顺水推舟地说：“今天，我代表公司发布旅游项目信息并招标，大家请看大屏幕。”多媒体展示，学生从信息中了解是要设计一次出游活动的策划方案。获优胜者可夺标。这样，学习策划出游活动的有关知识就成了学生们自己学习的需要，既萌发了学习兴趣，又激发了探索欲望，产生了“我想学”的意念。

二、加强学法指导，使学生“会学”

古人云：授人以鱼只供一餐之需，授人以渔终身受用不尽。可见，对学生进行学习方法指导是很重要的。只有加强学法指导，才能使学生从“学会”变成“会学”。

1.指导学生学会看书学习。“预习”就是“学生先自学”，是初步发现问题的阶段。如果教师精心设计带有导读性的问题，就有利于提高学生的阅读能力。在教学《策划一次出游活动》时，将学生分组成立“旅行社”后，为使他们顺利地完成制作出游策划方案，我让出几分钟的时间让学生带着如下问题自学本课的教学内容：①出游策划方案的内容包括哪些？含义是什么？②你认为要制作出游策划方案需要用到哪些美术知识与技能？跨学科的知识又运用到哪些？③你认为这一课的学习内容中哪些是重点？难点又是什么？以这些问题引导学生阅读课文，学生不但自行解决了老师提出的问题也同时提高了他们的阅读能力，而且还培养了他们的问题意识;既训练了学生的思维，又减轻了课堂压力。可见指导读书，指导学法，发展自学能力，是“授人以渔”，使学生终身受益。

2.指导学生学会自主学习。建构主义学习理论认为，“自主学习”不是由教師直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及解决类似问题的探索过程的书籍等），让他们在教师的指导下进行自主探索。《策划一次出游活动》一课的教学，在课前就让学生分小组到学校图书馆、电脑室或向相关学科的老师请教等进行搜集与本课相关的信息资料，如：制作策划书的方法，路线图的设计方法，制作备忘录的方法，及与之相关的其他美术知识（插图艺术、美术字设计与编排、手绘线条表达、平面设计知识等），资料整理完善后集中到教室的小型图书馆，并按以下分类：策划书资料、路线图资料、备忘录资料、其他资料放好。在上课时备用，资源分享。经检查，学生搜集整理资料分类具体，条理分明，说明学生具有较强的搜集信息的能力。当要设计策划出游活动方案时，由于农村学生很少有条件外出旅游，所以对制作策划书和路线图的设计他们就犯难了，于是我只好允许每个小组自由选择一个旅游景点，同时指导他们查阅报纸、或上网搜索相关信息，从中整理出该旅游景点的概况与相关的景点路程。他们利用这些资料很快地就完成了方案设计任务。这样要求学生在课前搜集有关策划活动的书报资料，不仅能让学生顺利地解决了学习难题完成学习任务，而且又能够提高他们的收集和处理信息的能力。

3.指导学生学会质疑。让学生当场质疑的教学环节的安排非常重要，这是师生互动、知识生成的重要途径。一方面学生能把疑惑问题提出来探讨交流;另一方面教师及时了解存在问题，有利于及时调整教学。如在本课安排的质疑活动中有一位学生提出：“是不是所有旅游景点都必须按照现实生活中真实的地点与路线进行策划？”这问题就提醒了我，课堂上应鼓励学生“突发奇想”、“异想天开”，让他们放飞想象到外太空、月球、火星去旅游探索。可见，课堂上鼓励学生质疑有利于挖掘学生的创造潜能。因此，教师首先要培养学生的问题意识，再是要鼓励他们大胆质疑并学会从多角度、多方面运用知识去分析问题从而提高解决问题的能力。这样学生的创新意识、创新思维就会在质疑、解疑中得到培养和提高。

三、营造和谐环境，使学生“乐学”

教师要尊重学生的自主选择，鼓励他们大胆思考、突破陈规，为他们的自主学习创设一种健康和谐、良性竞争的课堂气氛，是促进学生乐于学习的前提。

1.给予“时间、空间 ”

教学就是培养学生借助已有知识去获取新知识的能力，要使全体学生主动参与，课堂上就要留出“时间、空间”让学生去活动。这种“空间”的设置不仅满足学生探索知识的欲望，而且培养了学生主动探索知识的意识，真正体现出学生的主体性。在《策划一次出游活动》的教学中我让学生选择自己感兴趣的旅游景点，或真实的，或虚幻的，自由选择主题，自主探索制作过程，允许“我的地盘，我做主”。另外，在各个教学活动环节的时间安排合理，如保证学生有足够的阅读、思考、交流的时间，让学生能真正沉下心来专注地投入学习。这样学生对所学的内容才能记忆深刻，学习的有效性也就大大增强。

2.促进快乐合作

小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式。它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师的指导下共同研究和探讨，积极开展学习活动。如《策划一次出游活动》的教学，在小组合作制作策划方案中，有一个小组确定了主题是《春城之旅》，但是人员分工方面却迟迟做不了决定，于是我引导他们先讨论小组中谁的组织能力强，谁善于口头表达和写作，谁的逻辑思维好，谁更细心，谁善于画图，当明确好组内成员的分工后，组长迅速组织分配任务，善于写作的同学负责制作策划书，逻辑思维好的同学负责路线图的设计，细心、善于画图的同学负责备忘录的绘制，组长则负责协调指挥并协助查找相关资料，很快就完成草稿和草图。其他小组也陆续完成策划方案的初稿。可见，对学生的合作学习活动必须加以指导，才能促进学生更快、更高效地收获成功，从而乐于学习。

四、多元评价，收获良多

中學生成就感比较强。教师可以为学生搭建展示学习成果的平台，让他们获得内心的满足，感受成功的喜悦。在《策划一次出游活动》课的教学评价中，在形式上采用了自评、组评、师评及总评。自评：由小组代表自述方案的优势和不足，自我认定等级。小组互评：各组之间发表对他组方案的认识和感受，如对第一小组策划方案《月球之旅》的评价，有同学说其策划书极具吸引力和号召力，插图科幻、生动，与文字相得益彰。又有的说第二小组的《春城之旅》的方案更完美，策划书的标题设计醒目，计划内容表达十分清楚，插图也生动有趣;路线图清晰易懂，且景观插图配置合理;备忘录用简单的手绘线条画出出游的必备品，形象生动等。学生通过互评不但使他们从评价他人来认识自我，而且也有利于提高他们的比较、鉴别、欣赏的能力。教师评价：一方面找出学生作业中的闪光点加以表扬，另一方面，指出作业中存在的问题，或指出不足并给予具体帮助。还可以从学生的参与态度，品德、智力、身心、技能的发展等方面去评价。最后是总评，成果认定。由董事长和各大股东（听课教师）根据预设的评选标准进行投票，选出班优秀、年级优秀的获奖者，并颁奖。这样的竞赛活动，为学生创造了相互学习与交流的机会，促进自身的发展。

通过《策划一次出游活动》一课的教学，使我深刻地理解到联合国教科文组织为什么要把学生的“学会学习”写进了有关的文件，作为当今教育的一种基本理念。教师的教学要努力创设一个有利于学生自主学习的课堂环境，真正地把时间、空间和学习的主动权交还给学生，还课堂以“绿色”。

注：本文系广东省阳山县教育科研第十二批立项课题“山区农村初中美术创作活动开展的实践研究”（课题编号：12--08）的阶段性研究成果。