张庭珍

关键词：小学高年级;思维能力;提升策略

引言：新课标改革以来，小学语文教师在阅读教学中尝试了各种阅读教学模式，比如集体阅读、领读、分角色阅读等，但是丰富的阅读形式下，还是有很多小学生处于思维停滞的状态。他们读完一篇课文后依然不知道课文中到底讲了哪些重要内容，所以，这样的语文阅读教学，就是一种失败的教学。新课标教学理念提倡引导激发学生的阅读参与性，提倡唤醒小学生的语文阅读思考意识，所以，文本结合一些语文教师的阅读教学模式，谈一谈自己关于提升小學语文阅读中学生思维能力的教学想法。

一、小学语文阅读教学跨学科思维能力培养的意义

1.语文阅读中跨学科思维能提高学生的综合素养

文章是语文教学中语言文字表达的载体，体现了作者的情感思绪，是作者所要表达的感情和价值观等综合体现，其中也体现了作者本人的思维能力和思考方式。单纯地语文知识不能形成一篇文章，只有结合其他自然知识才能将作者的思想整合在一起，形成一个有内涵的文化整体，思维能力与语言文字的结合才是文章得以呈现的重点。

在对学生进行语文阅读教学时，若只是单纯地重视语言文字的表现技巧以及修辞的运用方法，会使学生在阅读时只注重文章的表面形式，忽略文章所要表达的深层含义，从而形成浮于表面的假式阅读，难以体会到文章的重点意义与作者的道德素养，阻碍学生在阅读方面的学习，同时不利于学生文化素养的提升。在进行语文阅读时，在学习语言运用技巧的同时，教师也应教导学生进行思维方法的理解与运用，只有察觉到文章所包含的思维模式，才是对文章做到真正地阅读与理解。同时，思维能力不仅在语文学科阅读中有重要作用，它在其他学科乃至生活中都是不可缺少的一部分，只有具有逻辑清晰、合理缜密的思维能力才能提高事情的完成度，从而不仅提高学生的语文学习能力，同时加强学生的综合能力提升，促进学生的全面发展。

2.语文阅读中跨学科思维能促进学生的综合发展

教师和学生在语文课程学习过程中都会具有不确定性的自身特性，正如《未来简史》一文中作者对未来做出的各种预测，正是这些预测的存在才能使我们提前对未来做出一定的判断，有一定的准备措施。因此教师在对学生进行语文课程的教学时运用跨学科思维教学能具有全局观念，用综合能力对学生的发展做出全面的考虑，使学生具有时代要求的多种品质，突破传统的固定式语文学习方法和思维模式。

二、小学高年级学生思维能力提升的策略

1.在课前预习中运用思维导图进行教学

小学语文内容较多，课堂教学时间不够用，教师可以从小学生课前预习入手，运用思维导图的方式帮助学生串联知识，从而有效提高课堂教学质量。在日常的课堂教学中，都是学生通过粗略地观看课本从而进行课堂预习，再回答课后问题，但这种预习不利于学生对课堂即将讲授的内容进行梳理，不能精准掌握其中的关键内容，缺乏系统性，也无法在脑海中形成本节课的组织结构。学生只有进行高质量的预习，才能提前对所学知识进行一定的掌握，明确即将所学知识的重点与难点，使学习更有针对性。据此，语文教师可以利用思维导图，引导学生进行预习工作，在这一过程中，学生可以用文字、图像和线条等方式对知识点进行连接，从而形成知识网络构建。学生在对知识网络结构进行初步构建时，教师可以依据构建情况，向学生提出相应的修改意见，使学生可以在修改的时候提高语文思维和逻辑能力。

例如，在教授《珍珠鸟》这节课时，教师可以引导学生用思维导图进行预习，并在思维导图上进行标注，如可以标注本节课的重点、难点和不懂之处，之后可以根据思维导图和标注进行针对性的讲解。教师可以依据学生的思维导图，了解学生对本节课课前掌握情况，了解哪些是学生思维的阻碍，之后采取有效地教学方式进行授课，从而提高教学效果。

2.将语文阅读教学与生活实践相结合

不同于数学知识在生活中有固定的使用场景的特殊性，语文科目存在于生活中的方方面面，恰当地运用语文知识能够极大程度地帮助学生解决生活中的问题。语文知识首先表现在学生在日常生活中的交谈方面，有逻辑性的语言才能将人的思想感情表达出来，因此在进行语文知识的学习时要加强学生的阅读思维能力提升，让思维能力渗透到学生的实践生活中。比如在进行《苹果里的五角星》一文的学习时，文中的男生在无意间发现若是横切苹果能得到一个“五角星”，在日常生活中这可能只是不同寻常的小事，但是它表现了主人公的一种独特的思考方式，这种思考方式冲破了传统思维的限制，是一种质疑式的新发现。

3.同类拓展，锻炼学生阅读思考能力

新课标改革后，提出“群文阅读”的教学方式，提倡语文教师要善于将课内同类的文本阅读衔接在一起，围绕同一个阅读主题展开高效的阅读教学过程。希望通过这种同类化阅读形式，有效拓展学生的阅读思路，更有效锻炼小学生的阅读理解能力。

结论：语文阅读是在小学阶段与写作、表达具有同等重要性的语文学科部分，不同于其他学科，语文阅读可以与其他学科与生活相结合，从而增加阅读教学中的内容丰富度与趣味性。教师在进行语文阅读教学时，可以通过与其他学科相结合，同时将文章内容与生活实践进行联系，加强学生对于文章内容的理解，同时培养学生的拓宽性思维，提高学生的跨学科思维能力，在提高学生语文阅读能力的同时培养学生的综合能力，促进学生的发展。

参考文献：

[1]张贤.小学语文阅读教学跨学科思维能力培养探究[J].小学教学研究（教研版），2019（5）.

[2]张贤.小学语文阅读教学跨学科思维能力培养探究[J].小学教学研究（教研版），2018（6）.

[3] 王秀菊.提高信息技术在小学语文课堂教学有效应用[J].语文课内外，2019（32）.