景玉荣

摘 要：文章结合仪征技师学院对OBE理念下工学结合 “一班一企”现代学徒制教学的实践探索，从六个方面阐述了“一班一企”现代学徒制的人才培养优势，以让学生、企业、学校三方都得利，把学生员工培养成新时代德技并修、工学结合、知行合一的具有大国工匠精神的企业员工。

关键词：OBE理念;工学结合;一班一企;现代学徒制;学生员工

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2020-08-24 文章编号：1674-120X（2020）35-0076-02

我国职业教育发展如火如荼，中等职业教育到高等职业教育这条路也越来越宽，学生职业技能培养也越来越贴合企业需要。但职业教育与企业合作之路却不是很通畅。很多企业因为成本、短视和缺乏社会责任感，不愿參与职业学校教育教学，导致职业学校培养出的学生很多成了半成品。职业学校培养的学生的知识能力和文化素质肯定是高的，但职业技能素养和对企业文化的认知相对欠缺，这就需要企业与学校合作，使学生成为满足企业需求的合格技术工人，这也是教育部办公厅发文全面推进现代学徒制的初衷和要求。

为了提高现代学徒制教学效果，仪征技师学院（以下简称“我校”）引入OBE教育理念，提高对职教学生的教育效果。OBE 是“Outcome-based Education”的简称，中文翻译为成果导向教育，又称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。OBE 是由美国学者 Spady 等人于 1981年在《以成果为本的教育：争议和答案》中首次提出的一种教育理念。OBE 教育模式以学生的最终学习成果为主旨来确定成果评定标准，根据评定标准，教师需要不断完善和优化教学内容和方法，以提高教学质量。中等职业教育培养的是企业一线技术工人，我校努力探索现代学徒制与企业合作采用“一班一企”师徒制培养模式，通过校企深入合作，共同培养 “学生员工”，使之成为合格的企业职工 。

“一班一企”现代师徒制是OBE 教育模式下很好的人才培养方式之一，把“学生员工”培养成为“企业职工”作为评定标准，根据评定标准，学校教师和企业师傅需要不断完善和优化教学内容和方法，以提高学生的学习效果，使其最终成为优质的“企业职工”。“一班一企”现代师徒制培养模式是根据企业需求打造企业命名班，学生知道自己是按什么标准培养的，专业学习导向性更强，企业也有了新鲜血液的供应保障，也愿意投入更多的精力到学校教育中，根据自己的需要与学校一道培养职工。学校有了企业的真诚合作，学生有了明确的学习目标，学校教师侧重对学生专业知识的传授和文化素质的培养，企业师傅则侧重对徒弟职业技能和企业文化的指导，校企对“学生员工”的培养从入学一直跟踪到毕业，企业可以做到对新职工的知人善用，便于学生人尽其才。目前很多职业学校都在进行教学模式的探究和改革。有的学校虽然取得了一定的效果，但也遇到了一些问题。其实，只有校企双方不断探索、深入合作、利益共享，以服务国家、社会的责任感落实好现代学徒制，职业教育的前景才是光明的。当然国家和社会也要给开展校企合作现代学徒制的企业以更多优惠政策，鼓励企业更多地参与职业教育，形成双赢局面。下面结合我校OBE理念下工学结合 “一班一企”现代学徒制教学取得的一点成效作一些分析和探讨 。

一、招生招工一体化

职业学校“一班一企”招生形式与以往职业学校招生形式不太一样，它实际上是学校招生和企业招工合二为一、同步进行的。学校负责招生，招生数依据合作企业招工数来确定，企业参与面试共同决定学徒制班级的学生员工，学生一入学就有了归属感和努力的方向，企业也有了学生员工培养的责任感。以我校电子信息系的同征汽车电子精英班为例，企业先跟学校协商给出需要的招工人数指标，学校则按企业需要下单招生，学校负责筛选生源的学习信息，企业参与学生面试把好招工入口关。学生在被招进学校之后，同时也注册为企业的学徒工，企业要对这些学生工作岗位负责，并在以后的培养中根据学生的学习状况有所调整，让合适的学生适合相应的工作岗位。

二、标准体系建设

职业学校“一班一企”教学内容一定要和职业标准对接，教学计划由学校和企业共同研究制订，既要完成上级教育主管部门要求的教学任务，也要符合企业师徒制教学要求。把专业课程与企业生产所涉及的生产工艺结合在一起。课程教材可以由企业和学校共同编写，校本教材同时也是企业的职工培训教材;还可以将企业生产环节编写成教学项目，让学生的学习内容紧贴企业生产岗位。例如，同征汽车电子精英班五年制课程按照专业委员会商讨的教学计划，要求前两年教授人文课程、专业基础课，培养企业学徒，第三年教授人文课程、企业项目课程，培养企业学徒，第四年教授企业文化课程、专项技能考级课程，培养企业学徒，第五年教授企业技改拓展课程，让毕业生进行毕业答辩和顶岗实习。以前，我们在教学计划的制订与试行阶段也遇到很多现实问题。比如，学生到企业学习期间，由于企业生产任务重，很多时候学生只能被安排到生产线上工作，而因为重复性劳动技术含量低，因而学生学习到的专业知识很少。这就要求校企在现代学徒制实行过程中不断协调改进，尽可能地让学生当企业学徒的过程中掌握更多技能。

三、双导师团队建设

职业学校教师和企业师傅共同承担了对学生的专业文化教学和技能岗位指导任务，学校教师可以开展班级化教学，主要讲授专业理论和实验实习注意事项，完成理论教学等工作。企业挑选有精湛技艺的职工做学生的师傅，一个师傅至多带两个学徒，手把手教授，完成岗位技能和企业文化教学。职业学校教师要深入合作企业挂职锻炼，加强与企业技术团队之间的横向联合技术研发，提高对专业技术的认识。企业也可以安排部分技术骨干到学校任教部分专业课程，提高其教学能力，推广学校教师和企业师傅共同承担教育教学任务的双导师制度。同征汽车电子精英班的专业教师暑假至少到扬州同征汽车电子有限公司实习一个月，主要是与企业合作对企业普通产品进行课程项目化或学习项目化产品生产工艺。学校也聘请企业工程师承担某门专业课的教学任务，如汽车控制面板设计、单片机嵌入式技术等，企业师傅来校教学，一方面，传授专业知识，贴近学生专业岗位要求;另一方面，传播企业职工的工匠精神，让学生面对面感受师傅的专业魅力，让学生学到企业的专业知识和工匠精神。

四、教学资源建设

职业学校和合作企业可以充分利用企业的生产性工作场所，对学生进行师带徒的教学指导，使学生在工学结合的过程中掌握一线生产岗位的专业劳动技能和5S企业管理规范。学校专业技能教学可以与企业生产项目相结合，邀请企业工程师一道开发一批活页式、工作手册式教材并配套生产现场信息化资源，及时吸纳新技术、新工艺，形成与企业共建共享的教学资源体系。企业员工新技术、新工艺再培训可以直接借助学校资源。与我校合作的同征汽车电子有限公司利用暑假有計划地对员工进行再培训，学校空闲的教学场所对他们充分开放，又由于之前的深度合作，企业培训时也可以充分利用我校的优质师资，这样企业可以节约很多成本和资源，因而很乐意与学校合作。

五、培养模式改革

按照现代学徒制学习工作实际，实施弹性学习时间和学分制管理，工学交替积极探索三天在企业、两天在学校的“3+2”培养模式。企业师徒制教学是手把手的技能指导，徒弟不仅要学习工人师傅的专业技能，还要学习师傅爱岗敬业的工匠精神，通过师徒间工匠精神的传承，使得我们的“学生员工”更满足企业需求。学校可以根据企业要求采取一定的弹性学制，这既能满足企业生产需要，又能灵活对学生开展教学。学校和企业要协调好关系，职业学校是服务企业和社会的，要摆正自己的位置，当然也不能失去教学管理上的主导地位，在教学计划和安排上应事先与企业沟通协调好，双方在总体教学上按计划时间节点办，偶尔有特殊情况应相互协调弹性安排教学，既不耽误企业生产又不影响学校教学秩序。其实，我校在与同征汽车电子有限公司刚合作时很不适应，因为很多时候计划不如变化，企业生产也有季节性，某几个月企业订单大增，企业生产加班加点，可能有时照顾不到学生，“3+2”培养模式只能适当调整，灵活地调整学生在学校的时间和在企业的时间，给企业腾出相应的时间段，但每学期“3+2”培养课时要保证，学校也应作出一定的妥协，企业也要科学合理地安排生产。校企双方在合作中要及时沟通，相互理解与支持，“一班一企”师徒制培养模式才能培养出德技并修、工学结合、知行合一的具有大国工匠精神的新时代技术工人。

六、管理机制建设

目前，工学结合“一班一企” 学徒制的教学管理机制处于试运行阶段，职业学校和企业要深入合作，勇于实践，都要有作出部分利益牺牲的准备，尤其是企业可能付出得更多。要想让企业心甘情愿地为职业教育付出心血，国家还要制定出更多好政策激发企业与职校合作办学的积极性。各地教育行政部门要推动政府出台扶持政策，加大投入力度，通过财政资助、政府购买等奖励措施，引导企业和职业院校积极开展现代学徒制合作。校企可以协同制订适合“一班一企”现代学徒制的专业人才培养方案，并由校企双方领导班子审定。校企共同分担人才培养成本，完善教学运行与质量监控体系，规范人才培养的全过程。

OBE理念下工学结合“一班一企”学徒制，把“学生员工”培养成为“企业职工”作为评定标准。根据评定标准，学校教师和企业师傅需要不断优化教学内容与方法，以提高学生学习成效，使其成为优质的“企业职工”。 “一班一企”现代学徒制让学生、企业、学校三方都得利，其中学生得利是最大的，不仅能在政策支持下用很少的费用完成学业、学到技能、拿到“双证”，还能直接进入心仪的企业。企业也是获利的，通过“一班一企”学徒制可以招到合格熟练的员工，还省去岗前培训时间和费用，对员工也很了解;同时得到国家相关政策的照顾和优待，加强和学校合作，提高企业科研能力和企业员工后续培训能力。职业学校也是获利的，通过顺利推进现代学徒制发展，使得校企联合培养出的毕业生顺利成为企业员工，出口和质量都无懈可击。随着校企合作的深入，校园文化更多地融合企业文化内涵，教学环境和内容更符合企业标准，对职业教育良性发展起到了推波助澜的作用。

参考文献：

[1]章伟，余粟，龙英文.OBE教育理念下的“电子技术实验”教学改革初探[J].新课程研究（中旬刊），2017（10）：22-23.

[2]孙 阳.现代学徒制“四横五纵”人才培养模式实践[J].辽宁高职学报，2020（8）：76-79.