郭福鑫

摘 要：随着福建省中等职业教育学业水平考试政策的推行以及《福建省高职院校分类考试招生改革实施办法》的出台，单純注重学生能力和技能培养的中职教育模式在新形势下必须作出有效调整。文章结合文章作者自身教学实践，在专业课程中转变教学理念，为学业水平考试背景下的电子技术基础教学提出了一种行之有效的教学策略：以考试大纲为依据重新构建课程内容，对福建学考新背景下的中职学情进行解析;充分考虑学生升学和就业的双重压力，让他们在应对学业水平考试的同时形成职业核心素养;兼顾学生的专业基础知识和职业技能测试两个方面，巧用信息化手段提高教学效率。

关键词：中等职业教育;学业水平考试;信息化手段;技能测试

中图分类号：G712;TNO-4 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-29 文章编号：1674-120X（2020）35-0066-02

《福建省高职院校分类考试招生改革实施办法》于2019年10月28日由福建省教育厅印发。该文件提到，后续中等职业教育升学方式将实施以文化素质和职业技能为主的多样化招生考试办法。该实施办法规定，招生录取总分为750分。考试成绩分三大模块，公共基础知识（含德育、语、数、英）300分，专业基础知识250分，职业技能测试200分。根据文件内容，专业基础知识和职业技能测试成绩总计450分，占比60%。从专业课程考试所占的权重来看，这方面内容要引起专业任课教师的高度重视，并在实际教学中有所侧重。

一、以“纲”为据，教有所依

根据最新发布的福建省《电子技术基础课程大纲》（以下简称《大纲》），课程主要考查学生对电子技术基础知识的了解记忆和本质理解，以及在此基础上分析应用的能力。该要求中提到的认知、运用、分析、解决四个关键词存在一种递进关系，教师要引导学生从零散的知识点中逐步建立起知识储备库，从而在大脑中形成知识体系。这是一种循序渐进的过程，通过了解、理解、掌握三种层次相互衔接，把每次教学的零散知识点相互串联，从而形成全局性的知识网络，更好地帮助学生建立知识体系。《大纲》中罗列了5种考试题型，分别为选择题、判断题、填空题、分析计算题和综合分析题。从中可以看出，每个知识点都可以用来选择、判断、填空，但分析计算和综合分析就需要学生具有一定的知识储备，做到知道是什么、明白为什么、清楚怎么办。考试目标与要求的解析，提醒教师在教学过程中要注意深度和广度，不能放过任何一个考点;同时要善于构建知识点之间的关联，形成知识体系。这应该也是中职学生基础差、不好教、学不好的原因之一。因为他们的知识结构偏向碎片化，基础知识积累的漏洞多，难以形成知识网络，所以教师可以结合大纲中的知识点和能力层次重新组织课程内容，先简后繁，由浅入深，以点成线，以线串面，最终使学生融会贯通。在学业水平考试（以下简称“学考”）的新形势下，教师应将教材内容与大纲充分结合，优化教学设计，有针对性地进行考点解析。通过优化教学内容，删繁就简，让学生在有限的课堂时间内，由点及面进行逐进性学习;使得电子技术基础的教学更有依据、更合理、更有针对性和时效性，从而达到学生易学、易考、学好、考好的最终目的。

二、研析学考学情，因材施教

学生的学习状态不稳定，缺乏很强的学习目的性。对易懂的知识点浅尝辄止，不求融会贯通;对复杂知识，存在畏难心理;对抽象知识，缺乏学习兴趣。这就要求教师要精选教学任务和授课形式，对学考考点进行分层解构，由简入繁，递进式地展开，而且还要懂得包装重塑，变着花样吸引其学习兴趣。教师应善于应用丰富多彩的信息化手段重新包装教学内容，改变教学流程，创造场景迁移，并及时进行学考测试，巩固知识点。笔者的授课对象年龄都在16～17岁，他们喜欢查阅今日头条、抖音、快手、微信、QQ等新奇热点信息，思维活跃，动手能力强，缺乏自主学习的积极性，反感枯燥不变的理论说教。他们乐于在动手实践中学习，喜欢新颖奇特的微视频、仿真分解与重构以及网红热点。基于此，笔者利用数字化教学平台来整合线上线下资源引导学生自主探究，导入学考目标，通过提供教学资源、导学案，调动学生独立探索，通过一系列的信息检索、过滤、应用，来解决问题，完成学习任务。这样不仅锻炼了学生自主获取信息并解决问题的能力，还提高了个体综合素质。

三、以岗位职业需求为导向，强化职业技能测试

在当前形势下，电子专业学生面临着升学和就业的双重压力，但是毕竟升学的还是少部分，更多的学生还是以就业为主。随着福建中职政策的变化和家长日益提高的学历意识，选择升学的比例有所提高。现在升学的主要途径还是学业水平测试，此外还有个别学生通过技能竞赛争取保送名额。近期，福建省发布了《电子类职业技能测试大纲》，根据要求，学生的技能水平需要达到职业岗位能力的基本要求。这就要求教师在电子技术基础实践教学过程中，将企业职业岗位和技能大纲内容进行融合，兼顾学生升学和就业的双重需求。在授课前期，重新设计岗位作业指导书，贴合企业岗位要求，落实技能大纲要求。这样可以让学生在应对学业水平测试的同时适应企业用人要求。

学生在完成岗位作业过程中既能熟悉企业标准及流程，又掌握了学考的职业技能测试要求，这为他们后续的升学和就业奠定了良好的基础。合适的分组和岗位作业指导书的布置，使得学生的学习过程工作化，身份发生了转变，实现了教学环境与生产环境之间的完美融合。福建省漳州第一职业中专学校（以下简称“我校”）电子专业的毕业生主要从事电子产品生产、设计和售后服务工作，此类工作对学生的综合能力要求较高，其中包括职业素养和个人能力。每年毕业季，我校都会推荐一部分优秀学生到合作企业顶岗实习，虽然大部分学生的专业技能扎实，但他们仍需要一段时间去融入企业的工作环境。企业反馈回来的问题主要集中在：课堂教学内容与企业生产流程和工艺技术要求存在一定的脱节和滞后，企业员工的年龄结构和学生的职业素养影响沟通和协作，最终危及团队合作。学生是教学活动主体的教育理念应当引起教师的充分重视，将生产过程内容适当地融入教学;在教学过程中适时营造工作氛围和岗位环境，引导学生多沟通交流，通过分项目分组别来共同来完成一个任务。

职业教育的初衷就是注重对学生职业素养、技术能力等工匠精神的渗透，进而为社会输送满足岗位工作要求的合格技能人才。因此，在学考新形势下，应兼顾学生的升学和就业双重需求，提升中职学业水平考试的实用性。以学校为例，我校正在推行“产教融合”的职业教育创新模式，通过与漳州科华技术有限公司和南靖万利达科技有限公司合作开展“校中厂”的职教人才培养模式。企业全面参与电子专业教学的各个环节，将学考内容进行融合，包括合作开展德育、教学和职业体验，共同制订人才培养方案，合编特色教材及实训课程等。通过校企共同参与，中职学校的学业水平考试以及学生职业理念、技能素养的培养才能不脱离就业环境，企业的职业理念、企业文化、工艺流程、操作规范等内涵将在日常教学中不断潜移默化。

四、巧用信息化手段，打造生动智慧课堂

传统的教学过程和数据不便保存、复查和分析，新形势下的电子技术教学需要结合学考考纲进行教学目标的调整和教学内容的测评，借助信息化手段有利于打破时间和空间的限制。而且当前手机普及率高，学生相当于随身携带一本移动笔记本。在日常教学过程中所构建的线上平台资源，可以让学生在遇到需要电子专业知识支持的场景时，随时查阅。例如，学生对在课堂上消化不了的内容，解题过程中遇到相关知识点，工作场景中遇到专业知识链接等，都可以登录线上教学平台查阅相关内容。目前，常规的教学模式都是一成不变的教学场景，并不适合差异性的中职学生，因为不同的学生有着不同的学习方式和兴趣习惯。他们的特点是好动、好玩、思维敏锐、自主学习积极性低、反感枯燥的理论说教、乐于自己动手实践。教师要善于借助信息化手段更加直观形象地呈现授课内容，激发教学对象的求知欲，在信息化场景中采用探、引、做、突、评、拓多维连贯式教学模式，在教学中变换知识面貌的虚实结合。学习期间学生自主学习的意识增强了，探究拓展的能力提高了;学习兴趣更浓厚，课堂气氛更活跃;学会了沟通、交流、协作;提高了师生互动效率，及时的沟通和交流也使师生关系更为融洽。

组建线上教学资源会大幅增加教师课前准备的难度和工作量，即教师必须花费更多精力去收集教学素材，过滤网络资源并进行遴选，重新整合教学素材。而制作微课视频则要清晰地解构知识点，穿插学考考查内容（专业基础知识和职业技能测试），使学生在课前课后能够反复观看，并且能够利用网络信息平台接受学生的学习反馈。但是，一旦网课搭建起来，便可以不受时间和空间限制。比如，寒暑假、社会公共事件（如非典、新型冠状病毒）等空档停课期，教师可以通过线上教学平台进行授课、测评、布置作业等方式，做到“停课不停学”，还可以跟踪每个学生的学习情况。数字课程平台、云办公软件、微信、QQ、钉钉等线上工具让教师与学生能够快速、及时地进行远程交流互动，提高了师生沟通的时效性。后期一旦课程大纲、教学内容、学考大纲发生变动，教师也只需进行网课资源的更新和整合。智慧课堂最大的优势是教师可以保留优质的课程资源和教学数据，从而适应不断更替的教学对象。对这些积累下来的教学资源和数据，教师可以利用起来更有针对性地调整自身教学设计，从而做到与时俱进，不断优化，达到更好的教学效果。

新形势下的电子技术基础教学应做到“注重技能本位，以就业为导向，贯穿学业水平测试，兼顾升学与就业双重需求”，以更好地诠释教育理念和引导学生的创造力，实现课内教学与职业技能和相关企业、产业链岗位需求的对接。教师应按季度对学考测试结果进行全面分析与总结，高度地重视中职学考，提高认识，以学考为契机引导师生进一步关注专业核心素养的落实，树立立德树人的教育理念。充分利用现代化教學手段、资源（如学习通数字平台、微课、仿真软件等）进行教学，更新教学理念，深研考纲与教学衔接，提高教学效率，做好学考教学教研工作。紧抓教育教学研究，做细做实，探索新形势下符合职教特点的教学模式。

参考文献：

[1]刘 英.中职电子技术基础学业水平考试现状与教学策略——以福建经济学校为例[J].海峡科学，2019（7）：83-85.

[2]杨恒敏.浅谈信息化手段在电子技术基础课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2018（38）：253.