王磊

摘 要：当前，线上教学在得到迅速、广泛普及的同时，也存在很多有待改进的地方。文章作者基于教学实践，从教师、教材和教法角度对过去一学期线上教学中存在的问题进行了剖析，指出线上教学要重视构建课堂场域，从教师信息化素养的发展、基于校本的线上课程的建设和线上教学活动的组织这三点做好常规条件下线上教学的实施和调整。

关键词：线上教学;常态化;教学组织;课程建设

中图分类号：G712;G434 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-30 文章编号：1674-120X（2020）35-0056-02

“教师、教材、教法”（以下简称“三教”）是职业院校教学的三大要素，也是影响职业院校教学质量最直接、最重要的因素。本文将从“三教”视角审视线上教学，以提高学校教育质量为目标，站在构建学校、家庭、社会协同育人体系的高度来看待线上教学的实施，探讨组织线上教学时应注意的问题。

一、过去一学期线上教学中存在的问题

根据相关调查及自身教学实践，过去一学期线上教学中主要存在以下问题：①在线教学平台的可靠性仍需要进一步提升。热门的专用教学平台在上课高峰期难以应对大量用户的涌入，常见的支持会议功能的即时通信平台又存在教学辅助功能较弱的问题。②教师缺乏课前培训，对线上教学平台和相关软件的使用不熟练。③传统课堂教学场域的优势难以复制，有效的教学互动难以实现。教学组织形式受传统课堂教学模式影响较大，与信息化手段结合的程度较低。④教学过程的实施情况难以监管，教学目标难以达成。学生要应对全部学科的线上学习有较大的压力，不同学科的学习往往涉及不同的学习平台。此外，与教师每周12节课左右的工作量相比，学生往往每天都有6节课以上的时间面对电子屏幕，身心疲倦程度更高，注意力难以保持集中。有调查显示，58.73%的学生喜欢线上教学是因为学习环境轻松自由。与存在的问题相对应，解决方案也可以从教师、教材和教法三个方面入手。

二、从教师角度看线上教学的常态化

在“三教”改革工作中，教师是课堂的主导，只有在教师有能力履行职责且完成对所有内容讲解的基础上，才能够让学生接受更加全面优质的教育。由于缺少信息技术培訓，所以一部分教师在开学初期存在一定的慌乱。要解决这个问题，需要教师平时把握信息化发展的趋势，主动了解、接受和应用信息化教学手段。学校或教学平台也可以组织相关的培训，提高教师在信息化条件下的教学能力。

（1）线上教学前、中、后期的沟通交流能力。各科目在教学中用到的教学平台并不完全一致，需要任课教师把参与该门课程所需熟悉的教学平台事先与授课班级做好沟通，在课前准备阶段排除正式上课时可能遭遇的技术障碍。

（2）学习教学平台和相关软件使用方法的能力。中国大学慕课、超星泛雅、iSmart、U校园等教学平台从注册和认证开始就存在差异，而具体到课程内容建设，班级的管理，作业和测试的布置，成绩的回收、统计和分析等细节方面，各个教学平台在逻辑等各层面都存在差异。教师在使用教学平台前，需要从以上几个方面对该平台进行全面、深入的了解。

（3）使用数字化、信息化素材和资源的能力。主要包括三个方面：一是信息化资源的采集、编辑和处理能力，二是利用信息化资源进行课程建设的能力，三是通过网络信息化平台实施教学的能力。信息化资源包括但不限于教学时可能用到的所有文字、图像、音频、视频和动画。了解这些资源的格式和来源，对其进行熟练地编辑，制作微课或微课程，通过在线教学平台将其应用到线上教学中去，已成为当前信息化教学中教师必须具备的基本技术素养。

（4）线上教学的礼仪。习总书记在全国高校思想政治会议上提出，将立德树人作为中心环节，将思想政治工作贯穿教育教学全过程。孔子说：“见人不可不饰，不饰无貌，无貌不敬，不敬无礼，无礼不立。”线上教学中师生虽然在时间或空间上有距离，但对教师而言，无论以何种形式开展教学活动，教书育人的工作要求没有改变，教师仍需要将师德师风的要求落实到线上教学的方方面面。比如，不出镜时教学组织和安排要严密、仔细，而一旦打开摄像头和麦克风，就要时刻以课堂教学的状态来要求自己。

三、从教材角度看线上教学的常态化

线上教学的教材改革主要是指线上课程的建设。线上课程的建设需要以教学平台为依托，合理利用教学平台提供的配套课程，在应急状态下可以为教师节省很多时间和精力。但从长远来看，教师自己或团队建设基于校本的个性化线上课程，才是更加可取的发展方向。

（一）合理利用各类教学平台

以大学英语教学为例。由于并非所有教师都精通线上课程的建设，所以一方面我们采用了与高等教育出版社《大学体验英语综合教程》配套的基于iSmart平台的在线学习系统，大大节省了自建课程的时间和精力，并且可以保证线上教材的质量;另一方面，在写作专项上，由于批改网对学生提交的作业具备较强的批改和纠错指导作用，而且正在举办2020年百万同题写作大赛，所以我们大学英语部采取以赛带练的策略，要求每位学生都参与这次大赛，并将这次比赛的最终成绩计入大学英语期终考试的写作部分的成绩。这项比赛已经结束，从学生成绩来看，写作部分的成绩还是非常令人满意的。各平台的已有课程有各自的优势，综合地、有针对性地选择平台及其提供的教材或服务，是能够完成基本教学任务的。

（二）把自建课程作为线上课程建设的长远目标

采用现有平台中现成的线上课程有节省人力成本的巨大优点，但在契合本校学生学情方面存在一定的不足，需要通过多平台配合或教师自行打补丁的方式进行弥补。首先是因为多平台的切换使用难免给教师和学生带来倦怠感，其次教师被动地为平台中的课程打补丁，容易丧失课程建设的主动性和系统性，从长远看不利于梳理自己的教学脉络，建设适合自己和本校学生的在线课程。此外，从学校层面看，常规条件下一般具备充足的时间和人力资源，选取合适的教学平台（如超星泛雅），制订统一的标准，根据教学大纲的要求，结合学校的实际情况，组织教师进行合理分工，在一个学期内建设一门个性化的线上课程，是切实可行的。可以看到，做好常态化的线上教学准备，建设基于校本的线上课程，既有必要性也有可行性。

四、从教法角度看线上教学的常态化

（一）把课堂教学模式照搬到线上尚不具备硬件基础

传统的课堂教学模式为国家和社会培养了众多人才，所以很多人试图把传统的课堂教学模式照搬到线上教学中来，突出的表现之一就是网络直播教学受到很多教师欢迎。直播式教学有其优点，选择网络直播教学是因为很多教师习惯且希望创造与课堂教学相似的教学环境，而网络直播教学至少在“面对面”这一点上与传统的课堂教学有极大的相似性。但是单纯的网络直播教学至少存在以下两个问题：首先是教学组织问题。由于直播往往是单方面的，教师不能像在教室上课时那样观察每一个学生，互动和相互间影响的缺失使得教师难以发挥教学的主导作用，而更像是一个知识的垄断者;同时学生也成了被动接受的一方，学习的主体地位无从谈起。换句话说，当前的网络直播教学尚无法重建传统的课堂教学场域。在VR或全息投影技术实现远程模拟整个传统课堂之前，想通过直播把传统的课堂教学照搬到线上，是不切实际的。其次是网络直播教学的档案保存问题。在非专业的教学平台直播完以后，该节课往往就立即消失，或者仅能在24小时内可重复观看。难以形成该课程教学的档案，可追溯性较差。因此，目前网络直播教学还只能是特殊时期的一种应急教学方式，可以成为线上教学的一个组成部分，但不适合作为线上教学的主要方式。

（二）线上教学活动的组织

受当前网络条件的限制，在线学习中人际交互往往被阻断，教师难以了解学生的学习状态，教学组织与管理困难。师生学习共同体因为社会性交流的缺失而产生学习上的孤立和情感上的疏离，知识体系也容易出现碎片化倾向。人的思维和智慧的发展，情感、态度以及价值观的形成，需要通过主体和客体的相互作用来实现，在教学活动中，主客体相互作用的中介是学生参与的各种活动。因此，基于活动来组织在线学习符合学生认知的发展规律。

通过活动来组织线上教学要注意以下几点：①教学前要解决线上教学活动可能存在的技术障碍。教师应明确教学活动在何种平台通过何种方式开展，事先通过文字或视频形式为学生进行说明或演示，把可能影响学生表现的技术障碍降到最低。②明确线上教学活动的要求。包括活动主题、完成时间和最终输出成果等，确保学生理解活动的具体要求，并在规定时间内完成活动任务。学生最终提交的成果是教师对学生进行评价的最主要依据，其具体形式是电子文档、音频、视频等，要有详尽的描述。③教学活动的难度、梯度设计要合理，维持学生学习过程中满足感回馈的连续性，参考克拉申“i+1”理论确定教学活动的难度，依据学生的原有知识水平确定外部输入。活动过于困难会导致无法实现教学目标，活动过于简单则失去教学意义。④明确活动评价机制。教师应从参与度、完成度等方面明确活动的要求，并进行过程性和终结性评价。通过教学平台发布的任务可以获得平台强大的数据统计功能的支持，如學生的参与度和完成度数据，可以为教师做出评价提供更合理的支撑。⑤重视线上教学社区的建设。教师应通过教学平台的互评、论坛和讨论组等功能，或者微信等即时通信软件，设计线上学习社区，促进线上教学社会性的建构。

线上教学的重点是新技术条件下在线课堂场域的重建，不是简单地对传统课堂教学进行模拟或照搬。疫情影响下，半年来大规模线上教学的应用为今后常态化条件下的线上教学提供了可研究的标本和宝贵的经验。从教师、教材和教法三个方面对特殊时期的线上教学进行探讨，有助于提高线上教学在常规时期的适应性及其在混合式教学中的有效性。今后常规条件下，线上教学在学校日常教学中的应用还应当根据技术发展的大环境和学校的具体需求进行相应的调整。

参考文献：

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[2]李春华，周海英.“停课不停学”在线教学效果提升研究——基于苏南地区高职院校的调查[J].职教论坛，2020（4）：125-130.