路洪英

摘 要：技工院校学生的英语基础普遍比较薄弱，也缺乏学习兴趣与学习动力，甚至没有形成正确的英语学习方法，导致教师所开展的英语教学活动举步维艰。英语教师应着重根据技工院校学生在英语学习过程中的实际情况，跟随新课改的发展步伐，将新型的教学理念、教学方式方法与英语学科教学进行有机的融合，以帮助学生更好地夯实英语学习基础，提高英语学习质量。而在技工院校英语教学创新改革的背景之下，教师可选择将微课融入英语教学之中，以建构一个充满创新活力的英语课堂。文章基于这一背景，以“My English is improving fast！”一课为例，探讨了将微课融入英语教学的有效策略。

关键词：技工院校;英语教学;微课;教学方法

中图分类号：G434;G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-03 文章编号：1674-120X（2020）35-0036-02

一、引言

微课是当前备受各学科教师重视的一种新型的课程表现形式，技工院校英语教师也开始注重将微课合理地运用到英语教学过程中来，旨在促进“互联网+”教育背景下信息技术与英语教学之间的深度融合发展，改善技工院校英语学科不良的教学现状，让学生能够在充满活力的英语教学活动中获得健康的、可持续的发展，满足技工院校的人才培养需要，实现技工院校英语学科的现代化教学。

二、技工院校英语教学不良现状的具体体现

在技工院校的课程体系中，英语课程是非常基础又重要的组成部分，要求学生能够掌握良好的英语语言运用技能，提高自身的英语交际能力，为以后的职业发展奠定良好的语言基础。只是目前技工院校的英语教学中存在着比较明显的问题，阻碍着英语教学的创新改革进度，也影响着英语课堂教学的实际水平，并不利于实现技工院校英语课程教学的育人目标。

因此，通过审视技工院校英语教学的各种不良教學问题，笔者发现存在以下几种问题：

一是大部分技工院校学生的英语基础比较薄弱，在英语课堂上表现出兴趣缺失、学习自信心不足、学习方法不正确等问题，导致学生平时学习英语时障碍比较大，情况严重的不仅会影响学生的实际学习成效，还会使其产生厌学、焦虑等不良心理情绪，影响学生在英语学习生活中的健康发展。

二是不少技工院校学生对英语学科的学习缺乏足够的重视，反而更多地将学习精力投放在其专业课的学习上，忽略了英语学科的学习。由此，学生很容易产生敷衍、怠慢等消极的学习态度，这不利于实现技工院校英语学科各方面的教学目标。这就迫切需要技工院校的英语教师能够针对当前教学中存在的实际问题展开积极的教学思考。

三、在技工院校英语教学中引入微课的实际意义

在技工院校英语教师不断探索新型教学方式方法的过程中，微课开始频繁地出现在教学领域，得到了不少教师的青睐。所谓微课，实际上就是教师利用信息技术来将新课的某个重要知识点精简化地纳入简短的视频之中，并让学生观看，让学生在信息化学习资源利用与学习的过程中快速地提升自己的学习效率与质量。如今技工院校英语教师也跟随信息化教学的发展步伐，将微课引进来，发现了微课与英语教学相结合后有多方面的实际教学意义。

首先，微课可通过简短的视频向学生快速地传递新课中的重点知识，学生通过微课可提高学习效率，同时也能提前预习新课内容。这无疑能够在一定程度上减缓学生吸收知识的学习压力，有利于减少学生的负面学习情绪，让学生以积极健康的心态学习知识。

其次，在微课教学中，教学环境具有比较明显的自由性与开放性，教师可在课堂上抓住适当的时机立即播放相关的视频，带学生走进微课的学习过程之中，这有利于教师利用微课手段活跃课堂教学氛围，让原本不够生动的课堂瞬间绽放活力。

再次，教师可利用微课教学方式提高学生在新课中的自主学习能力，增强学生在学习中的独立学习意识，让学生学会自主掌握英语语言知识的学习技巧，提升学生个人的学习效率。

四、技工院校英语教学融入微课的创新教学策略

为了推进微课在技工院校英语教学中的创新教学，笔者主要以“My English is improving fast！”一课为例，探讨微课融入英语教学中的有效运用策略。

（一）利用微课开展翻转课堂，优化英语预习教学环节

技工院校学生的英语学习基础比较薄弱，教师应注重采取有效的举措，夯实他们的英语学习基础。为此，教师可尝试优化当下的预习教学环节，让学生能够在预习的过程中初步掌握新课的基础知识和重点知识，使他们在课堂上能积极思考，跟得上教师的讲课速度，并在这个基础上提高自己的语言学习效率。而教师要想帮助学生提高英语学科的预习效果，则可以在微课的教学背景下，引入翻转课堂模式，让学生在新课开始之前就围绕新课的知识点展开预先的学习。

在“My English is improving fast！”这一课的预习环节中，教师可以通过微课的形式向学生灵活地布置预习阶段的学习任务，让学生初步掌握新课的语言学习内容。具体学习任务如下：①掌握好“poor、improve、online”等词汇和“used to be”“How did you improve”等句型;②掌握好过去时、宾语从句等语法知识点，并学会利用这些知识点进行简单的语言运用;③以小组为主要形式，讨论自己在英语学习过程中存在的各种问题，并提出解决方案，然后结合新课的重要词汇与句型展开简单的口语交际。这些预习阶段的学习任务可帮助学生初步掌握新课的学习知识点，有利于减少学生在课堂上的学习压力，并保证学生在课堂上的学习进度。

（二）利用微课加强课中互动，提高英语课堂教学效率

在技工院校英语学科的课堂教学中，微课的运用面比较广，教师可根据课堂上的实际教学需要，抓住时机适时呈现微课的内容，将学生带到良好的教学氛围之中。此时，学生的学习热情会逐渐被点燃，变得积极、踊跃，他们的学习关注点也会如教师所愿地落在新课的重点知识上。为了充分提高技工院校英语教学的实际效果，教师可适当地通过微课加强课中的互动教学，让英语教学变得更活跃，让学生在英语课堂上变得更主动，改变当前英语课堂教学枯燥乏味、互动低效的状态。

例如，教师可根据学生在预习阶段的学习反馈情况，将学生在英语学习过程中遇到的各种困难完整地列出来。在这个方面，教师可利用微课呈现一系列学生在英语学习过程中愁眉苦脸的图片，鼓励学生根据图片的具体内容，想象一下图片中的学生遇到了什么学习困难，然后运用“too…to do”“poor at”“be afraid of”等句型来表达出图片中学生遇到的学习困难。例如，有一张图片呈现了某学生在学习语法知识时的困难，学生可以将其表述出来：“He/She is poor at grammar.”

在这个基础上，教师可继续与学生进行互动，鼓励学生结合自己的学习经历，分析这位学生在英语学习时遇到困难的具体原因，加强课堂的互动效果。在互动教学活动结束后，教师可利用微课播放一段名为“采访好学生”的动画视频。在视频内容中，“好学生”在被采访时讲述了自己提高英语学习成绩的好方法。由此，教师可带领学生走进头脑风暴的课堂讨论活动中来，让学生在课堂上围绕着“The ways of improving English”这一主题展开激烈的讨论，集中大家的智慧，列举出一些其他人没有想到的英语学习方式，并讲述这种学习方式可以提高英语学习成绩的理由。有的学生提出了“listen to  English songs”这一觀点，认为这种学习方式能够增强一个人的英语学习兴趣，使其保持愉快的学习情绪，展开主动的学习，还能学唱English songs，锻炼自己的英语听力与英语语感。有的学生提出了“read English news”这一学习方式，认为这一学习方式能够拓宽自己的阅读面，增加自己的阅读量，有助于提高英语阅读学习效率，增强英语学习能力。还有的学生提出了“keep a diary in English”这一学习方式，认为这一学习方式能够帮助自己巩固在课堂上学习的知识，学会将新学的知识运用到写作过程之中，能够显著提高自己的英语写作能力。由此看来，学生能够通过多种方式提高自己的听力、阅读能力和写作能力，全面地提高自己的英语学习能力。而学生在各自发表观点的过程中，能够相互交流英语学习经验，有利于增强英语课堂的教学活力。

（三）利用微课布置课后作业，优化英语课后作业设计

教师通过微课手段优化课后作业设计，能够提高学生完成课后作业的积极性，有利于让学生在合理的作业设计下形成良好的学习思路，提高其课后作业完成质量。

例如，教师可利用微课向学生展示以“The difficult of learning”和“The ways of improving English”为中心词的两个思维导图，并为学生布置任务：Make a report。这一作业任务就是让学生尝试根据这两个思维导图的内容写一篇报告，并将其中的重要知识点融进去。这一课后作业任务能够有效帮助学生巩固的英语知识基础，帮助学生梳理学习知识点，形成系统的知识结构，还有利于提高学生的语言表达能力。

五、结语

技工院校的英语教学现状是不容乐观的，教师应立足微课这一新型的课程表现方式，针对技工院校学生在英语学习过程中的实际特点，对现有的英语教学模式进行优化，以提高技工院校英语教学的整体教学效果，并推进技工院校英语教学的创新变革，让学生能够切实克服自身的学习弱点，提高自己的英语学习水平及语言综合运用能力。

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