王珺　金辉

摘 要：在高中机助英语听说考试中，部分高中生在语音辨识、细节记忆、信息理解和提取、全文复述等方面存在诸多问题，他们的考试成绩不尽如人意。文章首先介绍了国内外高中机助英语听说教学的研究情况，随后对比了国内外高中机助英语听说教学的笔记策略的研究情况，最后对今后国内高中机助英语听说教学的笔记策略研究提出了建议。

关键词：高中英语;机助英语听说考试;笔记策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-29 文章编号：1674-120X（2020）35-0032-02

一、引言

近年来，机助英语听说考试在多地开始官方推行。2020年，广东高考英语听说考试（Computer-based English Listening and Speaking Test ，简称CELST）以“机考” （Computer-based） 的形式进行，占英语科总分（满分150分）的15%。2021年，北京高考英语听说成绩将占英语总分的50分。但是，现行的许多听说课教学模式存在着许多亟待解决的问题，如笔记问题。在目前的机助英语听说教学实践中，教师虽然也会教学生一些零散的笔记技巧，但没有进行有计划、有步骤的训练，也没有结合具体题型进行笔记策略的培训，所以学生机助英语听说水平没有得到显著提高。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，英语教学要创设综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主合作的学习方式，优化学习策略，提高学习效率。探索一种高效的听说课的教学模式和学习方式的关键在于教师如何通过创设英语听说学习活动来引导学生优化听说学习策略。另外，学生还要具备一定的笔记、记忆能力。因此，学生在听说训练中有必要学会运用笔记策略。

二、国内外机助英语听说教学研究现状

（一）国内机助英语听说教学研究现状

在国内，虽然机助英语听说考试是一项新推广的高考英语考试项目，但是国内对机助英语听说教学的研究已经提上日程，研究的重点主要集中于影响机助英语听说成绩的因素，主要可以概括为三个方面：语音解码、考试焦虑、互动教学模式和合作学习策略。

第一，在研究机助英语听说测试成绩的研究中，许多研究关注的是语音解码对机助英语听说水平的影响，通过对语音解码的研究，解释并解决机助英语听说教学中出现的种种问题。前人研究发现，掌握标准的语音语调、停顿和节奏等有助于语音解码，而对音素、音节和单词的构成模式的语音解码则有助于学生识别听说测试中的生词。一方面，有的研究者认为，学生的语音发音应该要通过听说教学任务的设计来加强。由于大多数中学较少甚至没有专门开设英语听说课程，所以教师可以通过语音的教学小任务，如课前的朗诵、演讲等，使得语音学习贯穿到每一节课当中。另一方面，许多研究者通过研究机助英语听说评分系统有效发现，语音解码可以解决机助英语教学中的语音困难。但是，在日常机助英语听说的教学实践中，语音解码效果不甚理想。

第二，学生的考试焦虑对机助英语听说考试成绩的影响也是研究的焦点之一，学生的考试焦虑被认为是机助英语考试过程中重要的情感变量之一。有研究对机助英语听说考试和面对面的听说考试进行了考试焦虑的访谈或问卷调查。调查结果显示，有趣的动态内容被认为是减缓考试焦虑的方法之一。动态的听说材料能吸引学生的注意力，减缓他们的听说焦虑。因此，教师可以通过音频、视频等多模态、多感官刺激、形式多样的测试内容，给学生营造一种更加真实的、轻松的语言交流环境。

第三，關于机助英语听说教学中互动教学模式和合作学习策略的应用效果有很多研究者进行了探索性分析。互动教学模式能激发学生的学习热情，这在机助英语听说教学中是备受鼓励的。互动模式包括师生互动、生生互动和人机互动。合作学习就是生生互动的一种模式，这种模式能减少学生的听说课堂焦虑;而移动终端在课堂活动中的使用，可以减轻学生的压力并促进英语学习中的协作。

（二）国外机助英语听说教学研究现状

在国外，机助英语听说考试的有效性已经不断得到认可。国外对机助英语听说教学的研究主要可以概括为三个角度：输入信息、反馈和学生认知。

第一，输入信息能影响机助英语听说的水平。生词，语速过快，不熟悉的口音、内容和不同的文化内容都会影响学生对听力材料的理解。和传统的选择题相比，使用基于测验的视频程序可以使评估和测试更具吸引力。

第二，反馈对机助英语听说教学也有影响。基于视频的反馈可以给学生提供个性化的、快捷的反馈，学生和教师可以享受高质量、高效率和数量效益的反馈。然而，在日常教学中，学生关注更多的是成绩的反馈，而不是解决方法的反馈。

第三，学生对机助英语听说考试成绩的态度会直接影响他们的考试成绩。学生对机助英语听说考试成绩的态度主要是针对考试操作、考试管理和考试反馈等，当他们面对以计算机为基础的系统、软件错误以及给出个人反馈时，学生可能会感到麻烦和被干扰。在一些问卷调查中，47%的学生认为很难在机助考试中找到回答问题所需的信息。保持积极的态度并不意味听力会取得高分，学生积极的态度不一定会反映在分数上，记笔记的态度与听力成绩不存在相关性。因此，有一种假设认为，除了积极的态度之外，还应该有别的因素能促进学生的机助英语听说水平。

三、国内外对机助英语听说教学中的笔记策略的研究现状

（一）国内对机助英语听说教学中的笔记策略的研究现状

笔记策略对机助听说的影响，主要集中在大学视听课笔记研究，高中阶段则侧重经验式笔记听说教学讨论。

一方面，笔记策略在高中英语听力的研究和发展趋势一定会沿着怎样结合高考听说考试的题型研究方向发展，如关于故事复述的研究。高考英语听说考试中的“故事复述”采用听说笔记训练的必要性以及听说考试的能力要求及训练指导，如故事复述的能力要求和训练指导，都引起了研究者的关注。另外，机助英语听说考试中的听后口头复述任务被界定为：考生运用各种知识和策略，在识别、提取所听材料的基础上，对其进行口头重述的能力。听后口头复述可以培养和训练语言学习者的记忆能力和连贯表达能力。同时，在复述过程中学习者需要调动语言知识、 背景知识和策略能力，从而完成可理解的语言输入和输出过程。但是以上研究都缺乏实证，在语言的产出部分并没有具体的笔记策略的训练指导实证。

另一方面，部分研究從评分技术、评分机制或者教师的情感态度出发，致力于机助听后表述考试可行性和公平性的研究。有的研究通过分析复述题评分系统框架，认为针对复述题无需按原文复述、考试现场录音质量低等难点设计的自动评分系统可辅助教师进行更客观公正的评分。他们对笔记策略在英语听说中的运用做了实证研究，但是只注重整体听说课的教学过程，在听力笔记的培训上缺乏详细指导，并且最重要的是缺乏笔记评价方式。他们的研究所存在或者生成的问题无疑给笔者提供了研究的动力！

（二）国外对机助英语听说教学中的笔记策略的研究现状

首先，以前的国外研究发现学生的动机在笔记策略对机助英语听说考试水平的影响方面起到很大的作用。学生更喜欢篇幅短、带熟悉话题、和应试有关的听说材料。听说考试中听力材料的长度、话题会影响笔记的效果，进而影响基于听力的口语输出。

其次，学生在机助英语听说训练中对笔记策略持有积极态度对他的机助英语听说考试水平不一定会产生影响。在机助英语听说考试中，学生对笔记持积极态度，但是他们仍然会分心，因为他们必须在听的时候做笔记，并且很难利用他们的笔记来回答问题。

再次，在评价笔记策略效果时，要考虑有效的笔记内容。内容词的数量、缩写和符号的数量、听力问题的答案数量、箭头的数量会对学生的成绩产生影响。

通过对以上相关研究的梳理和分析，本研究发现：①随着研究的不断深入和机助听说考试的推广，有学者开始关注笔记策略以及与机助英语听说相关的笔记策略的研究，但已有的研究多属定性研究，大多是经验式笔记听说教学讨论，缺乏实验数据，少数关于高中机助英语听说教学的笔记策略的研究也停留在理论层面，缺少实证研究;②高中机助英语听说教学的笔记策略研究过于笼统，缺少具体的笔记策略训练指导。

四、结语

笔者对今后高中机助英语听说教学的笔记策略研究提出的建议是：有效的笔记策略和技巧应在教学实践和实证研究中体现并应用于高中机助英语听说教学;研究应该关注和探索一种有效的笔记策略培训方式，以帮助教师将笔记策略用于高中机助英语听说教学课堂，并提高高中生的机助英语听说能力。今后的研究应关注如何在机助英语听说教学中根据不同题型有计划、有步骤地进行笔记策略训练，通过增强学生机助英语听说的语音辨识、细节记忆、信息理解和提取、全文复述等方面能力，提高学生的机助英语听说水平。

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