程联社　陆健　吕秋硕

[摘  要]本文就现阶段我国高职院校创新创业教育存在的问题，提出了“双元双创一平台”的育人模式。从平台建设、校企资源共享、平台运行和管理等方面进行研究，为高职院校校企协同“双创”平台建设等提供参考。

[关键词]高职院校  创新创业教育  校企协同育人平台

基金项目：杨凌职业技术学院人文社科类研究基金（项目编号：GJ1719）。

当前高职院校“双创”存在的问题

1.课程融合度不高

当前，为提高学生“双创”能力，高职院校在人才培养方案中普遍增加了创新创业课程，该课程的开设有助于培养学生的“双创”意识。但在课程建设中存在着课程载体不够，只停留在理论水平，缺乏适合的“双创”教育活动，学生实践操作不够，没有一个或几个项目贯穿教学活动始终，教学资源相对不足。

2.“双创”教育中的师资问题

“双创”的校内专任教师很少有创业经验，创新应用也和实际生产存在一定的差距，缺乏实践经验。校外指导教师基本以教授实践知识为主，没有和校内“双创”教育结合起来，缺乏平台支撑。

3.硬件设施不足

创新创业教育的最终目的是为社会培养具有“双创”能力的人才，而现阶段学生的培养主要还是以学校为主，学生的第二课堂和实验室开放也是培养学生“双创”教育的重要场所，学生活动场所主要在学校，缺乏创新创业的实践场所，没有很多的案例供学生参考和借鉴，而校内外现有的实训基地主要是为满足专业教学之用。

4.项目孵化能力不够

为提高学生“双创”能力，从国家到学校采取了一系列的措施，也收到了较好的效果，在学生中诞生了一些较好的“双创”项目，通过孵化有较好的收获。但还有相当多的项目后期跟进不足，缺乏资金和技术支持，没有很好地依托企事业单位，项目流于形式，不了了之，形成不了成果，没有转换成生产力，也极大地影响了学生的积极性。

建立校企协同育人的“双创”平台

1.校企协同“双创”育人平台

在校企合作搭建育人平台时，高职院校要及时调整人才培养模式，坚持以社会需求为导向，充分利用好学校资源吸引社会资源参与人才培养。形成“双元双创一平台”的人才培养模式，即“学生+工作室+实验室+校内指导教师”为一元，“学徒+企业+校外指导教师”为一元，二者以项目为纽带，搭建一个“双创”平台，开展校企协同育人的创新模式。也就是形成“1221”的育人模式，即一個平台、两个场所、两类师资、一个项目的协同培养模式。最终实现课堂教学与工作过程相结合，学生作品与企业产品相结合，教学过程和工作过程相结合，学生创业和社会需求相结合，学生创新和企业生产相结合。

2.校企协同“双创”合作育人思路

校企合作协同创新育人的组成三要素是学生、指导教师和项目，三者的有机结合是成功的关键。在三要素中，项目是联系校企双方的纽带，通过项目的实施提高校企双方的参与度，校企合作的最终成果体现为项目的完成。校企合作的育人思路概括来说就是“共享”，即校企双方硬件资源的共享、校企双方指导教师专业知识的共享、项目成果的共享、学生学习资源的共享，通过这些共享，使学校、学生和企业都获取利益，达到共赢的目的。

校企“双创”协同育人平台的建设及管理

1.平台中企业的遴选

校企合作平台中，选择企业时应避免同质化，在专业所对应的行业中，应选择具有不同发展方向的具有代表性的优秀企业作为合作单位，企业的主营业务和专业的人才培养目标要相适应。为便于开展合作，尽量选择学校所在地域的企业。平台主要是培养学生“双创”能力，所以平台中的企业应该具备创新和再创业的能力，具有较强的活力。

2.平台中学生团队的组建

学生依据自己的兴趣爱好和所学专业的技能目标，组建个性化的学习团队，根据项目特点，承担相应的项目。团队也可自己开发项目，利用第二课堂进行相关活动，实现“专业+特长”的培养模式。

3.平台师资队伍的建设

“双创”平台的师资由校企双方共同组建，校内专任教师专业理论知识雄厚，但缺乏创业经验，创新应用能力也和实际生产存在一定的差距。在硬件方面，学校缺乏创新创业的真实场所，没有实际案例可供学生参考和借鉴。然而企业相关人员已有创业经验，他们也是创业的成功者，熟悉创业流程。因此，平台的师资队伍必须由校内专任教师和企业指导教师组成，学校方面的教师必须有较强的专业知识，紧跟技术发展，企业指导教师需由创业的成功者或在专业技术创新领域有一定影响的人员担任。

4.平台创新项目的管理

项目是校企合作的纽带，是学生“双创”教育的载体，好的项目是平台良好运行的关键。在项目选择上，必须解决企业的实际问题，同时要和学生专业培养目标相适应，所需理论知识基本在学生所掌握专业知识的框架内。项目的培育需要校企双方共同的硬件资源和师资，项目成果尽量孵化，转化为生产实际，通过项目，企业获得创新和再创业的动力。学校在项目中锻炼了学校的教师，提升了他们的能力，在项目中也提升了学生的“双创”能力，为他们适应以后的工作打下了基础。

5.平台的运行

平台运行中要解决好软件资源和硬件资源方面的问题。软件资源主要包括校内指导教师、学生和企业指导教师，硬件资源主要是双方的设备等。校企双方签订校企合作协议来明确责权关系，根据不同企业性质和业务方向签订不同的合作协议，明确项目所产生的成本和收益比例，保证彼此的利益。在项目实施中，因为学生可能不是全程参加，所以及时对项目进行阶段性的总结是十分重要的，这样做一是利于项目的推进，二是即使后期换学生，学生也能及时进入状态，这也可以为以后项目的开展积累经验和素材。

校企“双创”协同育人平台的建设意义

1.完善现代学徒制培养模式在专业中的应用

平台聘请企业一线的能工巧匠、创业成功者作为兼职教师，同时利用企业真实生产场所的现代学徒制培养模式，学生学习采用教师和师傅双导师制，学习场所双元化，联合培养，建立一体化的长效育人机制。

2.提高学生“双创”能力

平台的建立使学生在实践中创新创业，双元育人环境真实，教学资源得到扩大，提高了学生学习积极性。由于学生跟项目走，使学生的被动学习转为主动学习，学生的学习积极性会极大增强，同时提高了学生融会贯通的能力，也增强了学生的实践技能，真正达到了“学中做，做中学”。联合培养、一体化育人的教学模式提高学生“双创”能力，同时也利于提高学生参加“互联网+”大赛项目的质量。

3.实现了资源共享，深化了校企合作

“双创”教育平台的运行是校企合作培养“双创”人才的一种合作模式，借鉴了“教学工厂”的理念。学校有了人才培养的依托，通过项目合作，从模拟到模仿再到融合，学生可以选择在相关企业进行短期或长期的实习，使企业实习、企业项目和学校教学有机结合起来，发挥学校教学的社会效益，不断提高学校教师的专业技能，密切学校和企业的联系。

结  语

“大众创业、万众创新”是充分激发群众智慧和创造力的重大改革举措。校企合作是高职教育的重要特征，校企合作 “双创”平台的建立能培养更多的“双创”人才。通过校企双方的协作，发挥各自的优势，必将培养出更多“双创”人才服务社会，最终达到校企共赢的局面。

参考文献：

[1]白飞：《基于协同创新平台的高职校企协同育人机制研究》，《江苏建筑职业技术学院学报》2016年第9期，第76-78页。

[2]曾雪松、孙君菊：《对我国高校“双创”教育的思考与建议》，《漯河职业技术学院学报》2014年第1期，第139-140页。

[3]宋广辉：《以汽车检测与维修技术专业为例谈校企合作问题》，《教育教学论坛》2016年第10期，第37-38页。

[4]王兴、宁先平：《“適合的教育理念下”高职人才分层培养模式构建与实践》：《中国职业技术教育》2018年第29期，第39-44页。

[5]罗江：《校企协同育人视域下创新创业教育实践路径探讨》，《蚌埠学院学报》2018年第8期，第69-73页。

[6]陈丽：《“协同育人”机制下的高职院校创新创业教育研究与探索——以广东工贸职业技术学院为例》，《教育教学论坛》2018年第14期，第239-241页。

作者单位：杨凌职业技术学院  陕西杨凌