杨建

现在的家长都非常重视孩子的课外教育，有的因过分强调这第二课堂的功效，甚至将孩子课外校外的一切活动，都生拉硬扯地往教育或启迪上面靠。我就有这样一位女同事，礼拜天带着孩子一同去城郊游玩时，这位妈妈很善于利用一切的机会来向孩子灌输知识。看到孩子对溪里的一群鸭子有兴趣，就冒出一句：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”是什么意思？发现孩子对一株梅花着了迷，又問“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”是谁的诗句？正当孩子苦苦思索时，鸭子早已游远，梅花也让我们甩在身后，结果孩子啥也没看出究竟。我们劝她说：“玩就让孩子玩个痛快吧，别太为难了他。”她却说：“我不能让孩子一整天就这么荒废了，回去要让他写篇作文。这叫寓教于乐嘛！”

其实，寓教于乐就是让孩子在娱乐中不知不觉地学到很多东西。孩子在完成课堂学习任务后，多半的时间应该是玩。玩耍，是孩子接触社会、了解世界、获取生活技能的必要一课，让孩子在玩耍时学观察、学知识，是孩子积累经验、提高心智的一种有效途径。然而，玩耍一旦成了家长对孩子规定的作业，成为强迫灌输的载体，那种玩就不是纯真快乐的玩了，孩子势必失去了玩趣。童年是孩子长身体的重要阶段，从其生理、心理发育而言，孩子不宜过早过多地承受身心压力，而应多多地玩耍，家长可以在玩耍中逐步培养他们的兴趣、爱好、意志力等非智力因素。而不该让孩子时时、事事都处于所谓的寓教于乐、寓学于乐状态之中，如果让孩子的玩都带着功利和目的，假如儿童时连玩都得不到满足，就有可能导致其性格缺陷、心理偏差。

玩耍是孩子不可少的心理需求。有心理学家认为，孩子语言能力不佳，注意力不集中，情绪失控，学业不长，都与感觉统合失调有关，通俗地讲，也就是玩得不够。回顾我们的童年，那时的孩子多会玩呀：赤脚下田捉鱼摸虾，光背上山扑蝶采花，林中坡下藏猫嬉戏，稻草堆上争王称霸，等等，等等，也没有家长在耳边喋喋不休地要我们去联想什么、去思考什么。但我们在单纯的玩中懂得了友谊、学会了相处，享受了成功、体验了失败;在玩中学会遵守规则、尊崇荣誉、尊重他人;玩也让我们动作敏捷、灵活机智、活泼奔放。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，不是对童年生活体会很深吗？那丰富多彩的百草园的玩，不仅使他童心怡悦，而且“多识鸟兽草木之名”。

庭前难养千里马，花盆里长不了万年松。没有玩的孩子，他的天空是暗谈的，负重着玩的孩子，他的心理是压抑的。如果孩子的玩也要按大人要求行事，势必会束缚孩子手脚，压制个性发育，岂不把天真活泼的孩子变成呆板的“小老头”，那后果就不堪设想了。