郭星

摘要：本文以大规模在线课程的开展为背景，讨论了高校音乐专业实践型课程教学与研究的现状，对音乐实践性课程的教学内容、教学形式和考核方式等进行了思考。

关键词：高校音乐专业   实践型课程   在线教学

2020年初，我国高校大量开展了在线教学形式。其中对于以理论为主的一些课程，其在线课程主要以基本成型的教学课件PPT或使用精品慕课课件进行在线教学。同时，作业的提交方式变为在线提交，考核方式从线下考试变为在线考试。这种模式主要改变了传递载体，形式和内容基本还沿用传统线下教学形式和内容。但是，音乐专业的实践性课程因教学内容的特殊性，在教学过程、教学内容、考核方式等方面都面临着前所未有的挑战。

一、线上教学的大背景

自2011年以来，在教育部的引导和支持下，各大高校都在建设国家级、省级、校级精品在线课程，特别是在“线上金课、线上线下混合金课”课堂教学改革推动下，更多的教师投入建设在线课程的工作。

二、高校音乐大规模在线教学的要求

在2020年上半年，教育部做出了延迟开学的部署，明确“停课不停学”的目标，要求以政府为主导，高校为主体，共同提升高校在线教学质量。大规模的在线教学给高校音乐专业实践性课程教学带来了多重挑战，高校音乐专业教师必须主动做出应对，以保证实现在常态化“防疫”形势下的教学效能。

三、实践型高校音乐课程在线教学现状

高校音乐实践型课程主要包括以声乐演唱技法和表演、器乐演奏技法和表演为主的课程。相对于理论研究型课程，实践型课程的在线课程开发、设计、评价等工作与实践型课程的教学目的和要求匹配度不符。随着疫情的爆发，音乐专业教师也广泛地采用在线教学模式，开展相关教学活动。

经过一段时间的适应和实践，相关教师逐渐摸索出一些在线教学的规律，但也发现了在线教学存在的一些问题。如①教师缺少在线教学实践经验，教学设计系统不够完善;②教师无法完全掌控学生课堂学习的状态，学生学习的积极性不强，回课质量参差不齐;③教师缺少相关的理论扩展课程资源;④学习平台不稳定，导致课程教学过程不流畅，无法正常实现音乐专业实践性课程要求的及时反馈和情感连接;⑤教学评价系统不完善，教师需要根据在线教学的特点制定详细的评价模式。

四、实践型高校音乐课程在线教学理论研究的现状

2020年2月5日，教育部针对性地出台了《关于在疫情期间做好普通高校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求全国各高校积极开展在线教学活动。在几个月的教学实践中，教师与相关科研人员对大规模的在线教学进行了多方面的研究。

2020年6月，张立东发表于《科技文汇》的《新冠肺炎疫情下大规模在线教学的思考》分析了大规模在线教学的现状，并进行了深入的思考和分析。2020年6月23日，《中国科学报》上刊登了清华大学教育研究院长、副教授李锋亮的文章《线上教学，高校教师应做持久战准备 》，提出了疫情防控的常态化与持久化，给高校教师的科研教学带来了多重挑战，高校教师必须主动做出应对，多投入、勤思考，保证这种“新常态”下的高效工作。郗朋、马瑞欣等发表在《高教学刊》2020年第15期的文章《以直播为特征的混合式教学设计与实施》提出因疫情原因，以往教室中面对面的教学模式必须调整为线上直播授课等网络授课形式，初步构建并实施了适用于实践性较强课程教学的“课前学习─直播教学─课后拓展提升”三位一体的混合教学模式。丁雷发表于《艺术教育研究》的文章《美术技法实践课程网络教学实践思考》、庞令佳等发表于《高等学刊》的文章《新冠疫情下翻转课堂在体育教学中的应用研究》等针对不同专业的具体实践型课程门类的网络教学进行了具体研究。

笔者根据收集和整理的资料，认为针对音乐专业实践型在线课程的理论研究还比较缺乏。

五、研究目标

鉴于目前音乐类实践课程的教学现状，高校教师应该研究这种特殊形势下的教学。第一，分析高校音乐专业实践型课程的线上教学过程中，线上和线下教学结合模式及“翻转课堂”的应用;第二，扩充高校音乐专业实践性课程的理论基础知识课程资源的途径和方法;第三，互联网及高新技术更好地为高校音乐专业实践型课程发展赋能的可行性操作。

研究音乐专业实践型课程的在线教学内容;调整音乐专业实践型课程的课程目标和能力点;音乐专业实践型在线课程对重构教学内容与优化教学设计的推动;音乐专业在线教学模式与方法创新;探究音乐专业在线课程评价体系。

研究大规模线上教学及混合教学模式如何与音乐专业实践型课程的教学目标相融合;利用线上丰富的形式与功能推进教研活动，创建和整合在线教学资源;研究提升实践型课程专任教师的信息化技术素养的重要性和推动机制，建立多样合理的在线教学效果评价机制。

1.实践型课程在线教学的内容

教师要以传统实践型课程的教学内容为技法的传授和基于技法的音乐表演训练为基础，全面调整在线课程教学内容，立足于传统音乐专业实践性课程的教学规律，将理论与实践操作相结合，增加技法训练和表演相关理论的系统性知识的教学，使以往“面对面口传心授”式的教学过程中穿插理论讲解的形式，转变为系统的理论与技法训练相结合、相促进的方式。教师还要收集整理适用于音乐专业实践性课程的在線教学资源，并尝试开发适用于本土教学实际和教学需求的在线教学资源，形成了比较丰富的音乐专业实践型课程，以及各专业的学习视频、音频教学资源库，可适用于高校音乐学和音乐教育本科生的技法课、表演课及理论课教学。

2.实践型课程在线教学的方法

基于音乐专业实践型课程的教学实际，笔者针对很多教师反应的课堂教学氛围不好、师生交流不及时和不通畅、教学进度与教学质量很难把握等问题进行了具体分析，研究了如何通过优化教学方式和方法最大化，实现音乐审美意境的体验，使声音的传递、情感的表达和作品的塑造得以高效实现。

3.实践型课程在线教学的组织

根据不同教学内容和学生的个性特征，教师要灵活采用不同的教学组织形式。如①在线小组课和个别课相结合，技法和表演理论与演奏实践相结合的模式研究。②课前，教师通过课件让学生了解相关理论，采用观摩表演示范视频;课中，教师进行有针对性的技法和表演训练;课后，学生视频回课，教师研究这种模式的可行性和操作性。

4.实践型课程在线教学效果的评价

教师应改变以往单一以期末考核成绩为主的评价方式，使评价体系一方面可以检测学生的学习成果，督促学生较好地实现阶段性的训练目标，另一方面可以帮助教师及时了解学生在线学习的状态，及时调整教学方式，建立符合音乐专业实践性课程教学规律的动态连续评价机制，对前期的实验进行效能评测，制定相对合理的在线课程评价体系。

5.实践型课程在线教学的工具选择

目前，教师可以选择的在线教学平台和工具越来越多，MOOC、网易公开课、钉钉、腾讯会议、雨课堂、学习通等平台，以及微信、QQ等日常社交平台都被用于实践性课程的视频回课、点评，这些App给广大师生提供了可供挑选的平台。同时，由于平台众多，不同的教师可以选择不同的平台，导致课程进度难以保证相对统一，教学过程的监督、评价、考核存在较大的难度。

笔者认为，研究与音乐专业实践性课程相适应的学习平台和手机App相结合的方式，使在线教学过程得以优化，确定了大规模开展音乐专业实践性课程在线教学的教学内容、教学方法、教学计划等项目。另外，笔者设计制作了音乐专业实践性课程反馈问卷，调查学生和教师对在线课程教学过程体验的感受，分析了教学过程使用的平台和App的使用情况，结合小组课程和一对一个别课程，研究其可行性和操作性。

现在，大规模在线课程教学经验对高校音乐专业的实践性教学提出了新的问题。研究高校大规模的在线教学，可以启发教师对音乐类实践型课程的教学内容、教学方法和考核方式展开创新性尝试和实践，以拓展音乐类实践性课程的教学阵地，促进学科的发展。

※本文系2016年度湖南省情决策咨询课题“湘西民歌+互联网融合发展模式研究”階段研究成果，课题编码：16JCC031;2018年度湖南省教育厅科学研究课题“互联网时代沅陵民歌传承现状与发展路径研究”，编号：18BC1094。

（作者单位：湖南涉外经济学院音乐学院）