郭文东

【摘  要】物理实验教学对于很多初次接触物理学科的学生来说，求知 欲和兴趣都非常强烈，小组合作学习模式在物理实验教学中的运用，可 以让学生对实验方法、现象和结果共同进行探究，进而使学生在研讨中获得真知。本文以初中物理实验教学为研究内容，探讨教师应如何做好对小组 合作学习模式的运用，才能够实现对学生学习效率、兴趣与热情的进一步提升，进而帮助学生提高物理学科成绩。

【关键词】物理;实验;合作学习;意义

众所周知，物理学科具有较强的实用性，教师需把实际当作出 发点，促使教学整体有效性以及实效性不断提高。 由于初中生首次与物理学科进行接触，具有强烈好奇心，物理教师需充分带动初中生的探究 欲望，激发其好奇心，这样才可有效展开教学工作。 开展实验教学期间， 对小组合作这种教学模式加以运用有着重要意义，可以活跃教学氛围， 降低初中生的学习难度，并且培养其合作精神，帮助其对所学知识加以 有效理解以及掌握。 为此，对初中时期物理学科实验教学当中合作学习的应用策略展开探究意义重大。

1.初中时期物理学科实验教学当中合作学习的应用意义

在以往实验教学期间，物理教师过分强调自身具有的引导作用，把 自身当作课堂教学主体，但是由教学二字来看，教在前，然而教的根本目的是学。 所以，在初中时期的物理教学当中，教师需把初中生当作中心， 在原有教学模式这一基础之上，引导初中生逐步展开思考以及探究，进 而得到相应结论。 然而，初中生在此种学习当中能力以及素质提高十分有限。 为此，教师需对教学方法积极进行创新。 而在实验教学当中对小组合作这种教学模式加以运用，可以为初中生创造更多的独立自考以及 合作探究的时间与空间，突出初中生具有的主体性，让其充分发挥出自 身能动性，可以帮助初中生夯实基础，同时有效提高初中生的个人能力， 促使其学习效率有效提高。

2.初中时期物理学科实验教学当中合作学习的应用策略

2.1合理分组，加强组内分工合作

合理分组是小组合作学习模式运用的关键，为了保证每一次物理实 验教学的效果，教师在给学生进行小组划分时，要充分考虑到学生们的 综合素养情况。 在分组过程中，教师除了要考虑学生的基础知识能力和成绩外，还要考虑到学生的活跃度和积极性情况、组织力和号召力情况等等。 如在每个小组中要让成员们推选出各自的组长，组长的作用就是号召和组织大家共同完成实验探究，领导整个小组的互助与互动，将每 一名小组成员的参与积极性予以充分调动。 重要的是，小组长的选定不能由教师指派，一定是每个小组经过投票或一致公认的人员进行担任。如此小组凝聚力才能形成，在小组合作学习中才能更愿意服从组长的安 排。 有利于小组内各项分工探究实验工作的顺利开展。

例如：在学习电压相关知识时，教师可以利用电压表和几节电池简 单的实验器材，要求每个小组测量出每一节电池的电压，同时向小组提 出几点实验问题，并要求各个学习小组合理安排实验任务，分工合作，记 录实验过程，探讨实验结论，撰写实验报告。 “ 什么是电压？ 一节电池的电压是多少？ 串联后的电池电压变化情况有哪些？” 等等。 然后每个小组展开实验，有的进行电池串联，有的进行记录，有的进行测量等等，然 后就最终的实验结论，要求每个小组交上来一份实验报告。 最后，由教师带领小组成员共同进行复习和学习。

2.2给定课题，激活实验探究热情

对于物理学科学习来说，通过小组合作学习模式，各个同学之间可 以形成相互鼓励、相互提醒的学习模式。 为了进一步提升物理实验小组的凝聚力和探究精神，教师可以根据课程进度，结合课本上的学习内容， 分别给每个小组布置一些不同的实验课题，要求每个小组利用课下共同完成实验。 通过这种课题设置方式，可以对每个小组的合作意识进行鼓励。 如第一小组开展“ 电流强度与电压之间的关系” 的实验探究;第二小组开展“ 电流强度与电阻之间的关系” 的实验探究;第三小组开展“ 串联和并联与电流之间的关系” 的实验探究等等。 每个小组结合不同的实验课题，可以在课下运用现有的实验器材开展探究，并形成结论。

在每个小组开展实验探究的过程中，教师都应该适当的给予一定的 指导和说明，允许学生进行大胆猜测，并进行激烈讨论，然后再让每个小组的学生开展相应的小实验，用实验结果去验证自己的想法。 通过这种小组合作学习模式，小组内的研究氛围能够被充分的激发出来。 尤其是每个小组之间，由于实验课题的不同，为了更快完成实验任务，取得实验 成果，一定会相互之间形成竞争，并激发出探讨学习的热情，从而促进小 组学习模式的良性运转。

3.结合实际，提高学生应用能力

在初三物理实验教学中，不仅要让学生了解相应的物理实验原理， 更是希望可以通过实验学习让每个学生掌握到一些实际应用的技能。因此，在小组合作学习模式的运用过程中，教师还需要结合一定的实际 生活，给学生布置一些贴合生活现状的实验内容。 从而让学生结合实际更好的理解所学知识，掌握相应的物理技能，最终实现为学生的长远发 展、成长和进步打下坚实基础的目标。

例如：在“ 生活用电” 这一章节的学习中，教师可以为学生抛出这样的问题：“ 我们家庭的安全电压是多少？ 生活中为什么有的家庭中用电多有的用电少？ 人们常说的用电量的多少都是用什么单位表示的？ 你知道你家的电路是串联还是并联么？ 尝试画出示意图。 我们常用的一节电池的电压是多少？” 等等。 类似问题的给出都是为了与实际生活相贴合，从而让学生可以在脱离书本的情况下，将自己学习的理论知识在 现实生活中予以应用。 “ 请每个小组根据以上问题，以一名同学的家庭现状为例，通过自制的小实验去解决这些问题。” 每个小组会根据教师的引导自主的开展实验探究工作，逐一解决相关的实验问题。 如果在这一过程中，有的小组没能完成学习任务，也可以与其它小组展开合作，共同 进行研讨。

4.结语

总体来说，在初中物理实验教学中运用小组合作学习模式，既 可以将学生们的学习兴趣进行提升，让学生在相互分享彼此看法和想法 的基础上实现互相鼓励、互相进步的学习效果。 又可以从长远的角度出发，培养学生们的合作探究精神，发挥取长补短的重要作用，知道他人的 长处，了解自身的不足，从而激励自身更努力的加强学习。 因此，教师在运用小组合作学习开展实验教学的过程中， 一定要做好引导和组织工作，让合作学习模式的优势得以充分发挥。

参考文献

[1] 魏宏. 简析初中物理实验教学中小组合作学习的有效运用[ J]. 新课程，2020（ 27）：153.

[2]屈宪文. 提高初中物理实验教学中小组合作探究實效性的研究教师，2020（ 08）：65-66.