韩秀珍

【摘 要】实现现代信息技术与语文学科课程理念融合，构建“自主、协作、探究”为特征的信息化语文阅读教与学方式，是新时期语文阅读教学的诉求。文章以朱自清先生的《春》为例，简要阐述了信息技术与小学语文阅读教学融合的有效策略。

【关键词】信息技术;阅读教学;融合

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2020）01-044-03

信息技术是推动各个领域变革的重要力量，在信息化時代，小学语文教师要主动、合理地运用信息技术优化语文阅读教学。然而，信息技术和语文阅读教学的融合不是一件简单的叠加工作，需要教师基于信息技术运用于语文阅读教学的优势，明确信息技术和小学语文阅读教学融合的价值诉求，采用有效的融合策略，促进学生在以“自主、协作、探究”为特征的信息化教与学方式下主动投入到语文探究活动中去，从而引领语文阅读教学不断推向深入。

信息技术与小学阅读教学融合的价值诉求

教师的教学行为都具有明确的目的性，这就需要教师明确信息技术和小学语文阅读教学融合的价值诉求，充分发挥信息技术在优化小学语文阅读教学中的作用。

信息技术背景下，教育资源得到极大的丰富，知识呈现方式也更加多元化，这必然有助于激发学生阅读学习兴趣，从而将语文阅读教学不断推向深入，开启深度阅读时代。不仅如此，信息技术还为学生自主学习创造了平台，学生可以借助信息技术平台，充分利用课前学习时间，开展自主学习，实现小学语文阅读教学从“先教后学”向“先学后教”的转变，变革传统语文阅读课堂，构建以生为本的翻转课堂。

信息技术具有显著的技术优势，它改变了传统的知识呈现方式，从单一化的文本呈现，转向图文并茂、音视频兼具，更加直观、形象，从而使小学语文阅读从“平面阅读”走向“立体化阅读”时代，促进学生可视化思维的发展。信息技术无限互联的优势，能够打破传统阅读时空限制，将学生碎片化学习时间利用起来，有效拓展学生语文阅读空间，开拓学生阅读学习视野，丰富学生阅读知识面，从而将小学语文阅读教学推向一个新的高度。

语文阅读教学中信息技术融合策略

语文阅读教学和信息技术的融合要聚焦教师、学生、文本、信息技术几个要素，根据教师主导地位、学生主体性，有机结合语文阅读文本内容，下面以朱自清先生的《春》为例，阐述信息技术与小学语文阅读教学融合的有效策略。

1.前置性学习策略，构建翻转课堂

课前是语文阅读教学的重要环节之一，然而在小学语文阅读教学过程中，不少教师忽视前置性学习策略指导，或者指导形式单一化，主要是学案、导学单等，缺乏有效的互动性。信息技术能够有效提升教师对学生阅读学习前置性指导的作用，并弥补传统导学互动缺失的不足，引导学生进行有效的自主预习，构建阅读翻转课堂。

《春》是一篇写景抒情散文，为了帮助学生深度接触写景散文，我们可以借助学习平台，投放学习任务单，包括写作背景、作者资料、文本主要内容、文学常识等板块。学生通过查阅资料和网络搜索，获得相关信息资料，并将自己搜集到的关键信息投放到学习平台，并与其他学生进行交流分享，包括学生在自主学习过程中遇到的困惑。

利用信息技术对学生进行前瞻性学习指导，有效提高了学生自主预习的目的性，也为学生、教师搭建了学习互动平台，教师可以通过与学生的互动交流，掌握第一手的信息，从而为课堂阅读教学进行有效的铺垫。

2.情境化学习策略，激发学生兴趣

情境教学是经实践证明的一种有效教学方法，它直观、形象，能够刺激学生多种感官，从而激发学生阅读兴趣。小学语文传统教学模式下，情境创设的手段单一化，主要借助故事、图片、实物等创设情境，情境创设难度较大，作用力不强。信息技术为优化情境教学创造了条件，我们要善于利用信息技术优势，优化情境化学习策略，让学生的情绪亢奋起来。

《春》一课，我设计了一组春景图，配上旋律优雅的音乐，学生一边欣赏音乐、观赏春景图，一边交流“春”的古诗句，谈自己对春的认识和情感，然后引入《春》写景散文的阅读教学内容。

这个环节，利用信息技术手段将音乐、图画有机结合起来，作用于学生的听觉和视觉，调动学生多样化感官，较好地丰富了学生学习体验。不仅如此，交流咏春的古诗句，又将情景化教学指向“语文”，帮助学生进行知识勾连，既促进新旧知识融合，又调动学生关于“春”的情感。

3.多感官参与策略，丰富阅读体验

语文教学中，学生受到的刺激越强烈，收到的学习效果就越显著。在传统语文阅读课堂模式下，学生主要以单向接受和阅读为主，课堂主要以静态为主。信息技术背景下，多种感官的参与成为可能，它能够使学生在多种感官的作用下获得丰富的体验。

为了调动学生多种感官，《春》一文文本主体部分“春景图”的呈现，我们可以进行如下的优化：用3D模拟技术，演示几幅春景图的内容。学生在观看的基础上，从文本中找出文中相应的句子，读一读，并与同桌分享朗读，再为每一幅春景图配上一组古诗句。通过多种感官参与，学生借助模拟画面，深入解读文本写景的句子，再通过朗读等形式，深入到景物的背后，感受景物的特点，最后再结合古诗句，让语言鉴赏活动变得多姿多彩、有声有色。

4.多主体交互策略，激活阅读思维

语文阅读学习是否有效，与语文教学的系统性和原生态有关。这就需要教师基于语文课堂参与主体的多元化，合理运用信息技术手段，运用多主体交互策略，激活学生的阅读思维。

《春》一课，写景方法是教学的一个重点，在引导学生进行自主学习、小组合作学习的基础上，我们可以利用电子白板将学生概括的写景方法展示出来，促进学生、小组之间的互动;再借助平板的推送功能，将学生得出的关于写景方法的结论结合教师的补充，进行系统化地归纳概括，然后将这些方法推送给学生。这样无疑促进了多元阅读参与主体的互动，聚合学生群体智慧，帮助学生习得阅读学习的一般经验，提高学生对写景散文的阅读技能。

5.差异化学习策略，落实分层教学

学生之间的差异性是客观存在的，包括兴趣爱好、阅读认知水平、学习优势等。如果小学阅读教学过程中，我们忽视学生之间的差异性，就难以使每位学生都能够获得发展。传统语文阅读教学主要以班级授课制为主，教师的设计往往指向学生群体，学生差异性得不到体现，导致小学语文阅读课堂异化为部分优秀学生“表演”的舞台。

在《春》一课的拓展延伸环节，我们可以利用微课设计几个后置性选学主题，主要包括文本内容概括、精彩语句欣赏、拓展性比较阅读、同作者写景散文阅读等。这几个板块中，基础性的是对课堂教学内容的概括，提供给课堂学习存在薄弱点的学生，而延展性阅读则根据不同学生的阅读认知水平，给学生自主选择的机会。此外，在阅读课堂问题设计方面，教师也要注重问题设计的能力层级，利用多媒体给问题标上能力层级，让学生根据自己的实际能力选择适合自己的问题。

总之，信息技术为小学语文阅读教学带来了新的机遇。作为小学语文教师要进一步加强信息化意识，主动运用信息技术优化小学语文阅读教学，提高小学语文课堂智慧力，推动小学语文阅读从平面阅读走向立体阅读，从单一化阅读走向多元化阅读，实现小学语文阅读教学的智慧升级。

参考文献

李颖伟. 整合视野下信息技术与语文教学深度融合的实践探索[J]. 学周刊，2017（10）.

赵静. 初中语文教学与信息技术的深度融合路径[J]. 新课程（中学），2019（5）.

戴晓娥. 整合视野下信息技术与语文教学深度融合的实践探索[J]. 中国电化教育，2015（3）.