（江西省乐平市众埠中心小学 江西 乐平 333300）

苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”这给予教育工作者以深刻的启示：每位教师都有责任使每个学生成为学习上的幸运儿——让每位学生都能拥有自主学习、探索的时空，都能从中获得愉悦与成功的情感体验；将每位学生都置身于必要的问题情境，在应对问题、思考对策、探寻解决方略的历练中闪烁智慧，砥砺意志，滋生探究的欲望，养成探究的能力；使每位学生都能因为自主学习与自主探究而变得更为灵动、智慧。

1.利用好奇心理，诱发探究的意趣

兴趣是最好的老师，是学生产生学习需要的积极动力，更是推动、维持和促进学生自主探求知识所必要的心理基础与支持。引导学生去自主探究数学的奥秘，首先就要充分利用好学生的好奇心理，以新颖别致的事物、喜闻乐见的形式和引人入胜的问题，诱发他们主动探究的意向和志趣，促使他们以最佳心理状态和积极的思维状态投入学习活动。

如在教学《对称图形》时，首先让学生欣赏一组具有对称特性的自然风光、人文景观和实物、图形等，然后启发提问：它们美吗？美在哪儿呀？是什么使得它们这么美呢？对，它们美在对称！你们想探究关于对称图形的奥秘、学会创造对称美的本领和技巧吗？……先把学生的探究欲望调节到制高点上，再去引导后续的具体探索。

2.创设认知冲突，激发探究的内需

数学探究活动常常以思维活动为主要方式，而且这种思维活动大多是独立的、具有一定深度的，它需要学生有内在的、直接而强烈的心理驱动不断地来调节、维持与强化。