余庆兰

（广东工商职业技术大学，广东 肇庆 526020）

根据美国教授帕卡的观点，通识课课程教育是一种文学的、古典的、科学的教育形式，是集古典、文学、科学教育于一体的教育形式，为学生的发展指明了方向。通识课课程教育内涵为：一是“博雅”，除了专业培育学生之外，重视学生的兴趣、性情的培育，陶冶学生情操，促进学生发展；二是“通识”，在教育中打破专业、学科之间的限定，实现学科、课程之间的融会贯通，一同教育、引领学生；三是“全人”，通过教育实现认定全面发展，促进人的身心健康发展。由此可见，研究新时期下职业院校通识课课程体系设定模式十分必要，既是职业院校通识课课程教育革新的需要，也是学生专业化、专业化发展的需要。

一、新时期职业院校通识课课程体系设定的问题

（一）通识课课程教育理念陈旧

从当前通识课课程教育实施现状来看，通识课课程教育的实施存在矛盾。在素质教育理念下，通识课课程教育受到重视，但在具体的课程实施中，却没有发挥通识课课程教育效度，影响了人才培育效度。究其原因是通识课课程教育理念陈旧，在教育中还是纠结于“全人”与“通人”的培育层面上，使人才培育过于片面化，不利于学生的全面发展。

（二）教师通识教育能力不足

职业院校作为人才培育的摇篮，践行“双创”教育思想理念，打造“双创”教育体系，推进教育教学的有效开展。在此背景下，教师身为学生“双创”能力培育、通识教育的引领者，需要立足于“双创”教育模式，推进通识课课程教育的实施，为学生开展适合的教育教学活动，促进学生全面发展。但从当前通识课课程教育实施现状来看，由于教师的通识教育能力参差不齐，影响了通识课课程教育的有效实施。例如：教师缺乏“双创”教育能力，影响了通识课课程教育的有效开展。

二、新时期职业院校通识课课程体系设定的思路

（一）提升通识课课程体系设计的系统性

新时期，职业院校通识课课程体系的设定，需要重视通识课课程体系设计的系统性，推进各个子系统课程之间的衔接。在通识课课程设计中，通过组建通识课课程设计小组，立足于通识课课程设计模式，以此推进通识课课程设计的有效性。在通识课课程设计中，研究小组的设计，能够发挥各个组织成员的工作效度，使他们协同合作，根据通识课课程的开展特性，一同研究通识课课程的开展模式，以此提升通识课课程的教学质量。

首先，在通识课课程研究小组中，制定通识课课程研究方案，推进通识课课程体系的建设、组建、设定，以此推进通识课课程教学的实施。通识课课程研究小组的成立，需要加强制度的构建，以制度构建的有效性，为通识课课程研究提供保障，进而推进通识课课程在职业院校教育中的实施。其次，在通识课课程研究中，对通识课课程体系进行全面的梳理、整合、归纳，明确通识课课程教育目标，根据通识课课程教育方针，推进通识课课程在教育工作中的实施。在实施过程中，及时发现通识课课程存在的不足之处，加强通识课课程实施的进一步诊断，评估通识课课程教育的实施结果，对课程实施的结果、成效进行进一步优化，提升通识课课程实施教育质量。最后，通识课课程研究小组，在通识课课程设计、研究中，应针对通识课课程进行相对应的申报、审批，推进通识课课程在职业院校教育中的实施，进而构建完善的通识课课程教育体系。

（二）构建具有职业性教育的通识课课程体系框架

根据职业院校的人才培养特点及课程教育形式实施通识课课程教育，以此彰显通识课课程实施的价值。针对职业院校教育形式，需要重视创新创业能力人才的培育，以“双创”教育为导向，推进通识课课程教育的实施，明确“双创”人才培育目标，以目标为导向，推进具有职业化的通识课课程体系框架构建，推进通识课课程在职业院校教育的有效实施。做好“双创”教育，职业院校通识课课程体系的实施、通识课课程体系框架的构建，需要从以下几方面促进人才的培育，以此为社会的发展输送应用型人才。

一是以通识课课程教育模式，促进学生职业素养培养。教育的实施涵盖显现教育与隐性教育内容，这两者在教育实施中具有不可替代的教育效度。但相比较显现教育内容、形式，隐性教育内容更具教育性，能够给予学生潜移默化的教育，容易让学生接受。而通识课课程教育作为隐性教育的主阵地，对学生吃苦耐劳、职业精神、精益求精等教育目标的实现具有干扰效度。因此，在通识课课程教育实施中，发挥通识课课程教育效度，立足于学生职业化发展，以通识课课程教育促进学生工匠精神、爱国主义精神等的培养，为学生职业化发展塑造良好的品质、性格，进而彰显通识课课程教育效益。在职业院校教育中，促进通识课课程的开展，可以通过选修课，挖掘通识课课程隐性教育内容，促进学生全面发展。

二是以通识课课程教育，促进学生人文素养的培养。通识课课程教育在学生人文素养培养方面意义非凡。通识课课程教育在职业院校中的开展，能够发挥专业教育人文性教育效度，彰显专业教育的效度，促进学生品质的培养。针对职业院校学生人文素养低下的问题，推进通识课课程教育的开展，将与学生专业相关的人文素养精神、知识等内容融入学生教育体系中，促进学生人文素养的培养，帮助学生树立正确的价值观。因此，在通识课课程教育中，挖掘其中的人文素养教育资源，以选修课、必修课为载体，促进学生人文素养的教育。

三是以通识课课程教育模式，促进学生思想道德的培养。在通识课课程教育中，促进学生思想道德的培养，使学生在学习过程中，更好地理解社会科学知识理论，增强自身对社会发展的进一步认知，以学生的认知促进自我发展。在通识课课程教育实施中，以学生思想道德为培养导向，促进学生政治教育、法律教育、管理教育、道德教育的开展，这些教育形式都是学生未来发展、就业中不可或缺的能力，以此促进学生社会性发展。

四是以通识课课程教育模式，促进学生思维模式的培养。学生作为独立的个体，需要具有独立的思维模式，对生活、工作、学习等问题进行深入思考，在思考中感悟人生，以此促进学生更好的生活。因此，在通识课课程教育开展中，重视学生思维模式的培养，增强通识课课程体系设定意义，加强学生思维训练，促进学生成长。

（三）拓宽通识课课程内容的国际化视角

职业院校通识课课程教育内容注重科学性、知识性，让学生通过知识学习，知晓自然、人文、艺术、社会等内容，进一步认知社会发展趋势，促进学生多方面发展。但在多元化的文化视域下，学生要想在社会发展立足，需要具有多元文化、国际化思维能力，并以此跟随社会的发展变化而调整自己，使自身更好地生活、工作。基于通识课课程教育内容在通识课课程实施中的重要性，需要将通识课课程教育内容进行更新，以国际化内容为导向，渗透国际化思维、国际化技能等，以此培养学生的国际化能力。立足于本土文化，重视多元文化的融入，以通识课课程教学为载体，将国际化内容融入通识课课程教学中，向学生传递多元文化内容，并且进行文化的比较，在文化比较中汲取优秀的文化，以优秀文化陶冶学生情操，促进学生的多方面发展。例如，将国际化经济、政治、习俗、艺术等文化融入通识课课程中，让学生在通识课课程学习中，促进自身国际化视野的培养。

三、新时期职业院校通识课课程体系设定策略

（一）创新通识教育理念

新时期视域下，职业院校通识课课程体系的设定，需要转变以往通识课课程教育观念，树立与时俱进的通识课课程教育理念，以通识课课程教育的实施，促进学生多方面发展，包含专业、艺术、文化、政治、心理等多领域的成长，进而更好地践行职业院校通识课课程教育的思想理念。首先，在通识课课程体系设定中，坚持以人为本的育人原则，围绕学生的实际情况，开展多种多样的通识课课程教育活动，彰显通识课课程教育为学生服务的教育模式。其次，通识课课程教育的实施，应与时俱进，紧跟时代的发展，推进通识课课程教育内容、形式、方法的变革，改变以往灌输式的教育模式，采用启发式、研讨式等多种教育形式进行教学，进而推进通识课课程教育在职业院校教育实施的有效性。

（二）推进网络通识教育的开展

新时期，职业院校通识课课程体系的设定，需要拓宽通识课课程教育视野，为学生通识课课程学习广开渠道，以此促进通识课课程渗透到学生的知识体系中。当前学生借助网络平台获取信息已经是一种常态，通识课课程的开展，也应与时俱进，推进其网络化教育的开展，满足学生的学习需要，进而彰显通识课课程教育开展的个性化。依托于互联网平台，开展通识课课程教育第二课堂，将通识课课程的教育内容纳入互联网平台中，促进通识课课程第二课堂的开展。与此同时，在通识课课程第二课堂开展中，重视信息交流与分享。例如，借助新媒体平台，加强通识课课程知识的共享性，使学生在借助移动终端就能够获取所需知识，进而促进学生多方面发展。

（三）增强教师通识教育能力

新时期，职业院校通识课课程体系的设定，需要重视教师通识教育能力的提升。首先，依托于通识课课程教育模式，增强教师对通识课课程的深入认知，以学生为导向，推进通识课课程融入教育的方方面面。其次，基于职业院校教育效度，重视“双师型”教师培养，构建通识课课程理论与实践教育相融合的模式，进而彰显通识课课程教育的开展价值。

四、结语

综上所述，通识课课程教育作为职业院校教育中的重要内容，在人才培育方面起到决定性的作用。在素质教育理念以及“双创”视域下，对职业院校教育形式提出新的要求，需要职业院校教育教学都能够与时俱进，认知、理解通识课课程教育效度、内涵，以通识课课程教育为导向，促进学生综合性发展，以此增强职业院校人才培育质量，使输送的人才更好地满足社会发展需要。因此，职业院校应高度重视通识课课程教育的开展，促进通识课课程体系的设定，进而提升职业院校的人才培养质量。