梁颖珊

（广州涉外经济职业技术学院，广东 广州 510540）

伴随国家教育改革工作的持续深化，民办高职院校英语教学师资队伍建设持续发展，专业教育能力持续提高，授课方法也不断创新丰富。信息化教育作为新形态现代化教育，是互动、整合以及实践的教育过程，运用信息网络与多媒体辅助英语教学，契合新时代职业教育发展态势。民办高职院校英语教育更应全面运用信息化教育方法，更新授课内容与观念，构建以生为本的语言运用服务机制。诚然，信息化教育的普及催生了诸多新问题，民办高职院校如何抓住信息化教改契机进一步优化英语课程教育质量，如何精细分工教师任务，并做好英语课程教育资源的获取、传播与利用，是当前民办高职院校及教师应重视的课题。

一、民办高职院校英语课程信息化教育队伍的特征

（一）合作交流

民办高职院校信息化教学的关键就是要加强校内和校外英语教师间的合作交流。通过教师间的沟通交流，增进彼此的了解，继而培育教师间的协作意识。借助合作备课，优化备课质量；经过互相学习交流，创新每名英语教师的教育手段；通过协作教学，提升授课内容质量，从而有效提升英语教育质效。另外，改进师生、生生之间的关系，使师生、生生之间能够很好地互动，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，进而提高教学效果。

（二）科学创新

一是科学精神。英语教育师资队伍的科学精神主要是指治学严谨的育人观念。信息化教育队伍建成后，英语教师所获得的教育信息内容较多，极易存在参差不齐的现象，需要英语教师拥有一定的鉴别能力，择选适宜当下英语授课任务的信息。而这便需要英语教师具有严谨治学的工作态度，所以英语课程信息化教育师资队伍首先需要拥有的便是科学精神，应尽量为学生提供有效且优质的课程资源。二是创新精神。信息化教育师资队伍所具有的创新精神指的是教育手段的创新以及教育观念的更新。教育队伍信息化后，英语教师便可了解掌握其他学校的英语教育手段及观念，通过借鉴与参考的形式反思个体在英语授课中存在的不足，并提出针对性的调整方案，从而创新高职院校英语教育手段及教育观念。

（三）不断实践

相对于普通高等教育而言，民办高职院校教育内容有着一定特殊性，有更加针对用人单位实际需要的特征，所以英语教育应具有较强的实践性。换言之，英语教育内容应满足与学生专业对口的企业的现实需求，教师应借助信息化教育手段捕捉企业需求信息，并有计划、有目的地展开备课工作，加强高职院校英语教育的服务性。在确保教育队伍实践性的同时，还应具有稳定持续性。民办高职院校英语课程信息化教育队伍创建的稳定持续性涵盖两方面：第一，队伍信息化创建的持续性。民办高职建设英语信息化教育队伍并非短期内便可完成，同时效果的呈现也需要有一个过程。所以，在信息化教育团队创建中应具备足够的自信与耐心，确保信息化教育建设的可持续性。第二，实践性特点的稳定持续性。民办高职院校需要持续为企业供给能够信赖的专业服务型人才，这便要求高职院校英语教育应具有针对性，英语教师应借助信息化教育资源的开放性特点，开发更为广阔的教育资源平台，促进服务型人才的培育质量提升。

二、民办高职院校英语教师加强信息化教育能力的必要性

信息化教育能力是指教育工作者在现代教学理论的导向下，借助应用信息技术实施课堂教育的能力。该能力需要教育工作者拥有混合式学习观念，利用交互式课件与多媒体课件，通过网络资源共享、微课、翻转课堂以及慕课等形式进行授课，并持续创新教育内容、教育观念、教学设计与教学组织等，注重学习者的课堂主体性，革新授课模式，使学生能够主动学习，摆脱以往被动接受知识的局面，进而彰显民办高职院校行动导向和育人观念，并借助师生交流互动学习，提升教育成效。现阶段，多数院校把信息化教育能力引进教师教育能力评测中，同时信息化教育更是深受高职学生的喜爱。民办高职院校英语授课过程中，英语教师往往喜欢使用情景教学法、交际教学法、移交任务驱动教学法等，并利用提问、协作、探讨与启发等形式，调动学生的学习热情，使学生在课堂教育中的主体性得以显现。因此，民办高职院校应注重加强英语教师信息化教育能力，把信息技术融入课堂教育的各个环节，并在教育活动中强化交流互动，为学生提供教师精心设计的交互式课件与资源共享课件，帮助其更好地进行英语学习。

三、民办高职院校英语教师信息化教育能力提升问题

（一）信息化意识淡薄，技术理论知识缺乏

当前，多数民办高职院校英语教师对于信息化教育有了全新的理解，并努力让自身向着专业化方向前行，在英语课堂中增加了信息化教育资源的使用力度。但是基于整体视角来看，民办高职院校英语教师仍较为依赖传统的教育模式，对信息技术的运用不到位，导致信息化英语课程资源使用率较低。部分教师依旧采取口述耳听以及眼观手写的陈旧教育手段，信息化教育开发、设计与实践等教学能力难以切实提高，信息化意识较为淡薄。除此之外，尽管多数民办高职院校均已建设校园网，且覆盖面较为广泛，但由于部分英语教师欠缺信息技术专业知识和使用技能，无法切实发挥校园网资源丰富的优势，阻碍了民办高职院校英语课程信息化教育的改革及发展。

（二）培训制度不完善，培训内容较为笼统

近年来，民办高职院校普遍利用两种形式提高英语教师信息化教育能力：一是组织教师外出参加由国家教育部门信息管理中心、职业教育学会以及省教育厅等组织的教育培训；二是组织教师参加校园内部信息化培训活动。其中，参加外出培训活动的教师基本为民办高职中具备一定技术水准的教师，或者部分骨干教师与专业带头人，培训覆盖面有限。由于多数培训机构均是独立设立，培训能力也有着较为明显的差异性，并且培训内容较为笼统，存在诸多重复交叉之处，欠缺专业性、系统性以及针对性，无法在实际教育活动中真正应用。另外，由于教师使用信息化技术水平普遍偏低，加之教师个体间所存在的差异，致使培训成效欠佳。并且，英语教师在参加信息化相关培训后，多数教师只是撰写一份总结报告，或参与小范围的培训交流讲座，很少在学校内部实施大规模的培训教育活动，因而难以落实走出去、引进来的信息化培训目标。

（三）软硬件环境较差，阻碍信息技术应用

把信息技术、网络技术等现代科技元素渗透民办高职院校英语教育之中，可以激发学生的英语学习兴趣与热情，有效提高英语课堂教育成效。但事实上，英语教师授课时，对于信息技术运用不足，仅仅停滞在简单地为学生展示课件内容，或为学生汇总知识、播放英语听力内容等。教育信息化技术硬件与软件的建设，可以使民办高职教师更好地运用信息技术，但在诸多因素的影响和阻碍下，多数民办高职院校信息化建设相对缓慢，难以满足教师教育需求。恰恰是由于软硬件环境较差，导致英语教育工作者信息化教育能力的提高受到阻碍。

四、民办高职院校英语教师信息化教育能力提升策略

（一）强化教师信息化教育意识

在信息化时代下，民办高职院校英语教师要持续加强个体信息化教育能力，在具有迅速筛选、甄别、获得、创造性加工与处理信息能力的同时，还应熟练掌握并运用信息技术，帮助学生有效学习英语，提高学习质量。因此，在提升英语教师的信息化教育能力时，不仅应面向教师传授信息技术专业知识，还应强化其信息化教育意识，在教育活动中积极主动地把信息技术和英语课程资源加以整合，使信息技术和民办高职院校英语课程教育观念能够有机结合。除此之外，还需英语教师利用现有信息资源，用心设计英语课堂教育，积极优化教育内容，加强信息技术运用意识，进而在民办高职院校英语课程教育中切实发挥现代信息技术的优势及作用。

（二）创建长效教学能力培训制度

以信息时代民办高职院校英语课程教育特征为着眼点，基于教师终身发展视角考虑，高职院校应拟定行之有效的信息化教育能力培育及提高方案，构建并完善英语教师的长效信息化教育能力培训制度，使培训工作可长足发展。借助构建英语教师长效信息化教育能力培训制度，并将其与教师年终考核直接挂钩，不断完善英语教育工作者信息化教育能力考评制度。除此之外，高职院校应安排教师团队参加校外信息化能力培训，突出团队每个成员的优势，确保最终教育培训成效。而校内培训活动应重视发挥辐射效应，通过信息化教育示范课帮助英语教师加强个体信息化教育能力。并且，民办高职院校应定期举办信息化教育交流活动，为英语教师全面发展创造有利条件。

（三）创造优质的信息化教育环境

首先，强化民办高职院校信息化校园建设。民办高职院校应按照社会与行业实际需要和院校实际状况，拟定信息化校园建设的规划，并尽快落实校园网络全覆盖，创造优质的教学软硬件环境。以国家与省级教育资源库创建作为蓝本，积极聘请拥有实践经验的专家来校指导，实施信息化教育资源库开发与建设，从而为英语教师社会服务能力以及信息化教育能力的加强提供保障。其次，充分运用共享教育资源。民办高职院校应出台行之有效的有关信息化建设方面的政策，加大校园信息化建设的经费投入，并拓宽互联网教育资源共享平台，落实校际以及教师间的资源共享。同时，健全教育资源数据库管理体系，分类管理英语教育资源平台，并完善平台用户登录功能，便于师生检索和应用英语教育及学习资源。最后，创设信息化学习氛围，转变学生学习形式。学校应创建学生线上学习平台，为学生提供彰显自我个性的平台，创设全新的英语学习环境，推动学生自学、创新学习以及快乐学习，并引导其将运用信息技术处理现实生活难题的能力合理迁移至专业学习当中，同时强化师生在线互动，一同探索与进步。

五、结语

综上所述，民办高职院校英语教育者信息化教育能力培育及提高是长期工程，触及诸多层面的问题。民办高职院校应注重教师个体发展，通过健全相关机制，增强管理力度，为教师提供更佳的教育环境。英语教师自身也应主动学习并应用相关知识与信息技术，转变教育手段与观念，强化职业道德素养，总结信息技术运用的经验教训，从而促进信息化教育能力的提高。