黄益清 吴桂英 黄文义

摘 要：教育是伟大的也是复杂的，它既是一项技术又是一门艺术，教师作为实现教育任务的主体，其教学管理方法的优良与否直接决定了教学质量的高低，教什么怎么教、运用何种教学理论、采取何种教学模式，每一名教师都有各自不同的看法，但要想实现高效、高质的教学目标，促进学生核心素养的提升，教师就必须更加深入地学习和理解各种教学理论，加强教育教学及管理的艺术手法探索，以提升学生的学习积极性和教学效率。从教师教学的情感、教学方法、备课、学生作业评价、教学设计这些方面来说明教师的教学管理中存在的问题，并在此基础上通过提炼和总结来阐述教学管理的艺术手法，以期能为当前的学校教育提供一些借鉴，從而促进我国教育事业的发展。

关键词：教师;教学管理;艺术手法

中图分类号：G451

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2020）02-0029-03

引言

教学管理是一项系统化、复杂化的工作，它既包含教师管理层面又包含学生管理内容，教学管理下教师与学生共同作用，积极参与为实现教育教学目标和学习任务而努力，教学管理必须讲究一定的方法性，既要有具体的教学方法设计又要统筹布局，将教师和学生紧密关联，突出教与学各自的主体地位，增进教师与学生的感情，以保障教学有序高效进行，提升教学质量和教学水平。笔者以自身多年的教学经验为基础，对当下教师教育教学的管理问题进行分析，并提出一些建议。

一、教育教学管理中存在的主要问题

当前我国的教育教学工作虽然取得了不错的成绩，学校的教学环境和教学质量都有较大的提升，学生的学习兴趣和学习积极性也有极大改观，但还是存在很多比较尖锐的问题，需要我们引以重视，主要有以下体现。

（一）教师教学情感投入过少，不能与学生形成共鸣

教与学从来都是辩证统一的，教师教学的过程和学生学习的过程本身是相辅相成的，教师教学的语气、教学动作、教学语言，甚至眼神等细微的表情动作都是教师教学情感的流露，都能对学生学习兴趣和学习信心产生影响，某些教师在教学设计中没有正确理解教学情感，不能恰当地运用各种情感特性来辅助教学，有些教师教学过程中全程保持严肃，一副神圣不可侵犯的样子，让学生觉得很不好相处，自然不会对这个教师产生好感，学生不敢或不愿积极地回答问道和提出问题，其课堂教学缺乏活力，长此以往学生会对教师产生一种隔阂，学生在压抑的气氛下无法提升学习效率，教师也容易产生教学疲劳[1]。某些教师教学过程中语言生硬，情感表达不自然，也会影响到师生感情，降低教学质量。比如：教师提出一个问题并让学生进行回答，本来是一件非常平常的教学活动，但是教师并不是以“请某某同学来解答这个问题”的亲切语气，而是以“某某起来回答问题”的命令口吻来要求，就会给学生带来一定的心理压力，学生会想如果回答不了是否会被处罚、是否会受到同学的嘲笑、是否会影响自己在教师心目中的形象等等一连串问题，而产生巨大的心理负担，造成学生自卑心理[2]。

（二）教学互动环节设计过少，影响学生与教师的有效沟通

教学是一个双向作用的过程，教师以自身所学所知来教育和引导学生，让学生获得相关知识而在思想上得到启迪，学生以对知识的掌握程度来检验教师的教学成果，但是高水平的教师不代表就能教出高质量的学生，因为教育的过程是教师与学生的互动过程，需要综合考虑双方的特点，不能忽视教师的教学作用，也不能忽视学生的学习主体地位，教学过程中教师要与学生进行深度交流和沟通，教师通过有效沟通来判断学生的学习情况，把握教学进度，也便于及时地调整教学方式。但从当前的教学现状来看，不少学校的教学课堂存在严重的片面性和不合理性，很多教师为防止教学过程被打断，采取“一言堂”式课堂教学策略来保障教学进度，在这种教学管理模式下，课堂气氛非常凝重，除了教师的滔滔不绝便鸦雀无声，教师既无问题提出，又无课堂作业练习，片面地追求教学进度，让学生和教师的关系越来越疏远，学生不能与教师进行实时沟通，不能将学习疑虑进行反馈，很难激发学习的兴趣，学习质量也非常低下[3]。

（三）教学备课质量有待加强，针对性不强

备课是教学管理中的一大重要内容，备好课也是上好课的基础，教师备课要做到“五有六备”，既要有目标又要有依据，既要有数又要有方，既要讲量又要求质，必须将教材、学情、教法、学法以及学生训练等因素协调一致并充分体现。要求教师上课前必须提前写好教案，做好课堂教学预设，要统筹合理安排教学进度，详尽阐述教学重难点，要目标明确、主题鲜明，教案中要有例有论，拒绝空洞。但是当前我们很多教师对备课工作不够重视，认为自己资历老、课本熟悉，有丰富的教学经验，无须备课，上课中完全依据自我经验和习惯，对于不同层次和情况的学生没有针对性的教育设计，相关知识讲解中不能照顾到基础较差的学生，使得学生差距越来越大。

（四）作业布置不够合理，批改和反馈不及时

作业是用于检验学生学习成果的，也是教师进行查漏补缺的有效方法，通过作业内容教师可以清晰地掌握学生学习动态，以便随时跟进学生学习进度，并对教学方法进行实时调整。当前教师作业布置不合理，表现为：作业练习的目的性不明确，作业形式比较单一;书面作业过多而活动类作业内容太少，某些作业布置严重超过学生日常承载力，并且很多作业内容存在重复性，有些作业还带有较多的惩罚性质，使得学生作业负担过重;作业要求不够明确，没有分清不同作业内容的具体目的，如一些作业是用来锻炼学生实践能力的，就必须要有充足的活动内容设计，一些作业是用来锻炼学生思维力和反应力的就必须注重作业的难度设计等等。同时，作业批改形式单一，不重视学生参与，批改标记不清，批语生硬有些甚至带有讥讽，对学生心理会造成一定的伤害。另外，批改之后与学生面谈和教育较少，学生不能从教师批改中获知改进和提高的方法，批改的教育实效不足。

（五）课堂管理不足，课堂教学效率较低

课堂是教师教课和学生学习的主要途径，课堂效率也是教学质量的体现，高效课堂能带来较好的教学成效。很多教师在上课时都会遇到课堂纪律差、学生精力不集中、学生积极性不高、教学进度过慢的问题，究其根本原因既与学生有一定关系，又和教师的课堂管理有很大关系，因为教师注重选取合适的课堂管理技巧，所以难以激发学生的兴趣和有效吸引学生的专注，同时不能正确对待“后进生”“问题生”等问题使得课堂矛盾也越发尖锐，部分教师不注重考虑学生的个人情感、个体情况、家庭环境等因素，对于学生的课堂表现批评多鼓励少，责罚多引导少，使得部分“差等生”越加不配合教师课堂教学，不遵守课堂纪律，甚至故意破坏课堂秩序，影响教学进度和课堂质量。

二、教育教学管理艺术分析

说教育是一门艺术是因为它有很大的创造性和延伸空间，教师作为教学主体其教育教学的方法、思想、态度、观念等都会对教学效果产生影响，善用先进的教学理念、优秀的教学模式来创造性地进行教育会带来完全不一样的教学效果，也能教导出更多富有个性的优秀学生，更能实现学生素质的全面提升。运用何种教学管理艺术来达成这一目的，笔者在以下内容中进行详细阐述。

（一）感性结合理性的教学管理艺术

教学是知识的传播更是情感的传递，教师教学过程中既要保持学问的严肃也要保持师长的和蔼，要明白“教因学而为教，学因教而能学”的辩证关系，教师要充分考虑学生的感受，照顾学生的需求，不能顾此失彼，引发教学关系失衡，既要理性地分析问题，也要感性地处理问题。教师必须维持好正常教学秩序，严格管理学生的课堂纪律和学习习惯，对于某些调皮学生、后进学生，一方面要以学校及教学管理制度进行约束，让学生进行规则制度的学习，另一方面要保持教学的耐心和细心，积极开导和教育学生进行改正，不得使用体罚或变相体罚的方式处罚学生，也不得对学生进行挖苦、讽刺或侮辱等人身攻击，教育中不可牵涉到学生家庭、个人缺陷，不能以這些因素来给学生施压，影响学生身心健康，要有理有据、有情有度地对学生进行情感教育和理性教育，让学生既要有理论认识又要有情感体会，以此为学生创造良好的学习环境，让学生通过学习收获成长的快乐，达到教育有效管理的目的。

（二）普遍兼顾特殊的教学管理艺术

学校是一个大集体，学生素质和教师素质都千差万别，不同的学生有不同的思想和个体特点，不同的教师也会有不同的教学理念和教学方法，我们的教学备课和课程设计中必须在普遍性的基础上兼顾个体差异的特殊性，要做到统筹大局又兼顾局部，教学上要体现层次和个性。首先，要围绕教学大纲进行教学，要重视基础、重视普遍性教学内容和教学教法选择，要以基础知识为核心，以能力训练为重点，结合学生普遍情况从大局出发加强学生的学科教育和思想教育，让学生掌握大纲和教学要求的基础知识。其次，要充分考虑到个体因素，因为学生的理解能力和思维能力之间有差异，会出现不同的学习层次，需要教师进行针对性的教学设计，要对某些落后的学生进行个别辅导，设计开发一些适合他们需求的题型和教学方式，在普遍性授课之中要照顾到这部分学生的感受，鼓励他们进行积极思考和练习。教师针对不同情况的学生安排适当的讲练内容，突出教学重难点，体现层次性，比如：某些学生理论理解力较弱，但动手能力较强，不习惯死记硬背，但通过实践活动能快速深刻的记忆，教师就要注意在课程预设中适量地插入一些课堂实验和课外活动，来强化学生的认知和加强这部分学生的学习理解。同时，要根据实际教学环境和要求设计有变化的教学内容，要善于借助各种教学素材和条件在传统的普遍教学形式上开发新颖的教师模式，以丰富教学内容，要在基础学科教育上推进德育教育。广泛地开展集体活动、红色主题教育、个人兴趣爱好教育、传统文化教育等不同形式的教育活动，突出个体特征，体现个性化发展需求。

（三）自评连同他评的教学管理艺术

教学过程的规范性、教学秩序的稳定性、教学质量高低，备课完整性和落实性、作业布置合理性和批改的及时性等内容都是教学管理的构成要素，也都需要我们进行客观的评价和分析，通过对这些因素进行深入的思考和分析，有利于教师找出自身的不足，有利于及时地进行调整和改进。教学管理中教师既要定期对自己的行为习惯、教育教学模式、教育教学态度、教育思想理论、课堂设计以及自身的知识水平进行客观的自我评价，并形成书面的总结，将教育教学工作中存在的问题进行详细罗列，将取得的经验成果进行提炼，以便用于指导之后的各项工作。同时，还要虚心地接受他人的评价和指导，邀请不同教师和领导对自身工作情况进行评定，教师个人以报告和总结的方式向上级呈现，让上级领导和组织进行评价，从不同维度分析自己工作存在的问题和可取之处。学校和教研组也要积极构建完善的教学评价体系，要求教师进行自评和参与他评活动，并依据评价结论进行教师师资考核，以强化教师团队建设[4]。

（四）开放配合约束的教育管理艺术

教育教学是一个教师与学生相互交流、相互合作、相互配合的过程，这一过程中教师既需要学生有学习的积极性，能及时地响应教师的教学活动，又需要学生能保持自我克制，严守学习秩序，所以教师在教学管理中要做到开放和约束相结合，既要采取多种方式来提升学生的积极性和参与性，又要以各项纪律和规定对学生行为进行限制，以防止课堂秩序紊乱。首先，教师要依据实际教学需要，对学生进行引导，比如：活动课要求学生勇于参与，锻炼他们的动手动脑能力，但必须以标准的活动程序和步骤进行约束，向学生明确活动的注意事项，布置清晰的学习任务。其次，要注意开放和约束度量，要明确开放与约束界限。开放是为了营造一个活跃的教学气氛，让学生能自主地参与教学活动，但开放不代表放纵也不是混乱，学生不能肆意破坏教学秩序，回答问题和参与各项活动都要保持有序性;而约束也不是打压学生的情绪，不能完全限制学生的热情，应尽量避免直接命令，多采用“敲边鼓”，感观及肢体指引等形式。教师应充分运用开放和约束的技巧，保持教学过程的和谐，维持教师与学生的良好关系[5]。

结束语

教学管理是一项融技术与艺术于一体的工作，工作中必须明确教师与学生的各自主体地位，既要保障有科学的教学设计，又要有合理的统筹安排，还必须兼顾个体差异，要进行理性的分析和思考，还要富有感性思维，懂得以情育人，教师不仅要研究课堂教学规律， 掌握具体的教育教学技巧，还要运用高超的组织管理艺术，协调整个教育教学过程，以便为学生营造一个优良的学习环境，实现高效课堂。

参考文献：

[1]张超.情感教育在教学管理中的运用[J].教育现代化，2019（7）：38—42.

[2]雷云芳.学校教育教学管理中教师的情绪管理策略[J].课程教育研究，2019（4）：55—57.

[3]多青加.浅谈初中教育教学管理策略[G].2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集，2019.

[4]李学恒.论教师必知的课堂教学管理细节[J].中国校外教育，2019（2）：112.

[5]朱俊伟.学校教学管理的观念更新和策略转换[J].高教学刊，2018（11）：62—63.

（责任编辑：朱 岚）