吴丽青

【摘要】一般的教学分为三个步骤，即预习、上课、复习三大板块，其中，预习起着最为关键的引导作用，但在实际教学中，预习常常是教师和学生最容易忽视的内容，也是最难掌控的部分，本文将主要围绕“预习作业”在小学英语教学中的运用进行研究。

【关键词】预习作业；小学英语；方法运用

预习是教师在教学前的重要部分，预习的质量直接决定着教师的教学质量，以及学生的理解接受能力，预习作业的布置可以帮助学生对教学内容有初步的了解与认知，还可以帮学生迅速抓住重点部分，了解自己不清楚明了的内容，然后在教师进行课堂讲解时，可以有侧重点的进行倾听，既提高了课堂听课效率，同时又不担心有知识点会被遗漏。语言学习在于细致和沉稳，预习作业可以帮助学生对基础的内容了解的更加透彻，每堂课45分钟，学生很难做到在45分钟内一直聚精会神的认真听讲，提前预习可以帮助他们在课堂中有选择性的进行听讲，提高自己的听课水平，做到每一节课都有实质性的收获，每一节课都有所进步。

一、利用录音磁带，提前掌握单词读音

英语作为一门语言学科，最关键的便是“听、说、读、写”四字，而单词是学习英语最关键的基础之一，对一篇文章的了解，首先就是要掌握其中单词的读音和基本意义。所以，在学生预习英语时，首先要做的便是熟悉单词的读音，仅利用课堂时间教学单词，教师并没有多少时间进行系统的教学，学生也无法将单词完全掌握，提前自行跟读单词，不仅可以节省大量的教学时间，教师在课堂上只需帮助学生纠正一下发音不准的单词，学生加深对单词的印象，从而帮助记忆，为后续的学习打好基础。小学阶段正是学生语言系统逐渐形成的重要时期，这个时期如果学生对单词的发音掌握的模棱两可，会给学生后期的学习造成许多的误区，对学生今后的听力训练也会造成影响。

以小学四年级英语教材“There are forty students in our class.”一课为例，教师可以布置词汇表中的单词让学生跟读磁带，大概了解其读音。比如，“twenty- one，twenty- two，twentythree，twenty - four，twenty - five，twenty - six，twenty - seven， twenty- nine，boy，girl，sixty，bag，book，pen，pencil”等单词让学生进行预习，在课堂中，教师可以让学生一起读单词，然后教师根据学生的朗读情况进行教学，对于学生能够读准并掌握的单词，教师可以简单的领读一遍，对于学生发音不准的单词，教师需要反复认真的将此单词多教几遍，指导学生应该怎样正确的发音，直到学生能够准确的读对这个单词。单词是学习英语的基础，提前预习单词能让学生对单词有整体初步的认知，为后续教学的进行提供便捷。

二、布置針对练习，避免囫囵吞枣

练习普遍是针对课后巩固的，但对新知识有针对性地进行练习，既可以温习上节课学习过的知识，又能对新课有一定的了解，使两节课的内容做到无缝衔接，避免学生出现边学边忘的情况。对于英语学科来讲，记忆性的知识点较多，英语不像数学，不需要很强的思维能力，英语更需要的是踏实的记忆，小学阶段正是帮助学生打基础的关键时期，所以对单词短语句型的记忆与背诵绝不能忽视。教师在开展新课前应该针对本节课的基础单词和短语设置几道题目，题目中应该主要包含两部分的内容，一部分是对上节课的内容做一个简单的复习，另一部分是对本节课的基础知识点进行考察，学生在做的时候，首先应该独立完成自己会做的部分，然后再翻书完成不会的部分，对于自己不会的内容应该重点标记，然后进行反复的记忆。

以小学三年级英语教材“Do you like pears？”一课为例，教师可以设置英汉互译，补充句子等题型。英汉互译教师可以设置以下单词，如“apple，pear，banana，orange，duck，under，fun，run， cut，西瓜，香蕉，葡萄，草莓，buy，在……上，在……下面，在……里面，chair，desk，toy，map，box，小汽车，帽子，小船”等，教师还可以设置以下句子，比如“（）youlikepears？”“Yes，I（）”等，要重点考察学生对助动词是否完全了解，教师可以根据学生练习题的情况确定课堂的侧重点，以此提高课堂的效率，但要注意课前预习的练习题难度不能过大，应考察最基本的知识点，在布置课后巩固练习时再加大难度。在学生做完以后，教师可以让学生自己对照课本进行更正，如果有不会的及时向老师请教，对于自己不会的单词自行用红色或者其他颜色较为醒目的笔标记出来，在旁边标明正确答案，时刻提醒自己。

三、朗读课文并尝试翻译，课上纠音订正

在掌握基本的单词句型后，就可以让学生将其放在课文中去实践应用，教师可以将课文整合成一篇小短文，让学生进行朗读翻译，小短文需涵盖新课中较为重要的单词和句型，让学生通过短文最后巩固一遍新课，同时对新课所讲述的话题也有一个初步的了解和认识，在朗读时，教师可以让学生每个人读一句，读完一句就翻译一句，先让学生自己尝试着翻译，然后教师根据学生翻译的情况的不同进行纠正，学生可以采取自愿的原则接下一句课文，最后直到整篇短文都朗读完。

以小学英语六年级教材“Mikes happy days”一课为例，教师可以将主人公的一天概述成一段英文，让学生一句一句地朗读翻译，比如“Li Ming goes to school from Monday to Fridayeveryweek.His favorite dayis Monday.On Mondays， he has music class， math class and English class.”在学生朗读后，教师首先要将学生发音不准确的单词纠正，然后订正翻译，翻译时大致意思答对即可，但一定要注意周一和周五要翻译准确，这篇短文的主要目的是帮助学生快速了解单元话题，学生只要能通过短文对课堂的内容有大致的了解即可。

四、结束语

预习作业的应用不仅有助于教师教学，更为关键的是，预习能够帮助学生跟上老师上课的节奏和思路，只有学生熟悉了课本内容，在听老师讲解的时候，才会留下更为深刻的印象，一些重点难点也会更加容易理解，预习不仅适用于英语学科的学习，也适用于所有学科的学习，学生尽早养成预习的好习惯便会尽早为自己带来实际性的帮助。

【参考文献】

[1]张玉.浅谈“互联网+”支撑下如何设计多样性的小学英语预习作业[J].中华少年，2018（21）

[2]黄剑峰.搭起成功学习的“起跳板”———浅析小学英语学习中学困生预习习惯的培养[J].英语画刊（高级版），2017（28）

[3]张瑜.预习先行，助推高效课堂———浅析小学英语学习中的预习指导策略[J].新课程导学，2017（1）