陆建华

【摘要】本文从上海优质课观摩活动中的课堂实例出发，针对牛津上海版英语教材基于单元整体设计和目标定位，从单元总主题到单元分话题，从内容统整到文本再构，通过对单元教材的有效解读，在语境驱动下展开教学，同时通过精准指导与有效评价，提升学生的综合语言运用能力。

【关键词】单元统整；依托语境；精准指导；有效评价

作为太仓市小学英语高研班的一名学员，笔者参与了“主题单元整体教学”的课堂观摩与教学研讨，耳闻目睹了上海开展单元整体教学开展的背景和其实施的过程，同时在优质课的观摩与研讨中对于单元整体教学有了进一步的了解与认识。在研修培训的活动中笔者也接触到了单元整体教学的核心理念，即单元统整、内容整合、语境带动和语用体验，紧扣话题。通过核心理念的引导，在教学中教师能够做到多个“精准”即：精准设计问题、精准设计文本、精准设计细节。同时通过教师的精准指导，有效教学，在有效的情境设计下、教学活动的层次性、学习过程的渐进性、教学评价的及时性和语用实践的综合性带动下，学生的综合语言运用能力得到了充分的提升，进而推动了学生认知思维的发展，为学生的终生学习书写浓墨重彩的一笔。

一、课例呈现，引发思考

在“基于文本的单元整体教学”的培训活动中，有一节课给笔者留下了极其深刻的印象。本节课的主题是Oxford English（Shanghai Edition） 5A M3U1 Around the city。

本课时是单元教学的第四课时，相當与现行使用的译林版教材的Check out time & Ticking time.这个教学课时对于很多老师来说都是比较头疼的一件事，因为不知道怎么教？是像“炒冷饭”一样上成单元的复习课，还是另辟蹊径进行知识的拓展。很多英语老师都是束手无策，我们先来看看这位老师是如何进行目标确定和重难点分析的。

二、巧设语境，精心设计

本课时，上课老师设计了这样一个语境：Alice一家从北京搬家到上海并且渐渐熟悉上海之后在海洋馆的游历经过。经过前三个课时的学习，学生能在语境中较为熟悉地进行路线的礼貌询问和回应。本课时旨在通过海洋馆游览的过程进一步运用和巩固单元核心语言，跟随主人公游览的脚步进一步了解各场馆不同的动物特性。这是一个唤起学生生活经验的过程，亦是个拓展学识的过程。在语境设计的过程中，上课老师动了一番脑筋，她将游览海洋馆分为上午与下午，帮助学生分解知识本身的难度。上午的海洋馆游览介绍，为下午的继续游览提供了依据与条件，确保了游历过程的完整、所见动物的多样、语用体验的丰富以及语用能力的落实。

三、有效课堂，精彩纷呈

在有效语境的驱动下，一堂精彩纷呈的课由此展开。在Pre- task环节，通过欣赏上海的宣传片，让学生再次感知城市生活的美好，为之后的学习做铺垫。

该教师通过让学生欣赏海洋公园视频引入本课时话题。通过海洋馆外的Notice，让学生Listen and read the notice，并通过Use the map on the PASSPORT to find the places to go.引导学生输出语言What a wonderful visit to Ocean world！并引导学生通过海报来获得动物印章。While- task procedure环节，The first visit to Shark Castle.运用地图进一步复习单元核心，通过对话了解Alice和Tom对鲨鱼的喜恶，在引出对鲨鱼身体部分的了解的同时，学习到更多的相关信息。通过完成宣传册的任务，形成对shark较为完整的认识。同时运用地图继续行程The second visit to Seahorse Kingdom.通过对电子屏幕的问题讨论，形成对seahorse的初步印象。运用聆听对话、视频欣赏、分类对比等方式感受seahorse的外形、颜色和海马家庭的特殊性，了解seahorse的更多信息。The third visit to Dolphin Theatre，运用map继续第三景点的行程。带着问题观看海豚表演，初步分享对dolphins的了解。通过“听”帮助学生理解并举一反三，了解海豚的不同能力。通过两段视频进一步感受海豚的特点，为海豚小诗的朗诵烘托气氛。

四、策略反思，有效教学

（一）依托语境，任务驱动

在单元教学设计中，该老师围绕教学目标设计了What a wonderful visit to Ocean World！的学习语境，巧妙的以游览海洋馆、完成护照任务、收集海洋动物章最终获得神秘礼物为任务驱动，在调动学生积极性的同时，鼓励学生听、说、读和思考，把知识、技能与情感融为一体。

任务一“Circle and talk about sharks”依托语境the first visit to the Shark Castle，在游览过程中利用主体文本对话，激发学生认识鲨鱼各身体部位的兴趣，从两位小主人公对游览鲨鱼的不同感觉出发，引导学生捕捉鲨鱼的外貌特征a big mouth、sharp teeth和strong sharkfins，并通过完成Ocean World PASSPORT中Quiz任务收获一枚海洋动物鲨鱼章。

任务二“Look and talk about seahorses”，依托语境the second visit to the Seahorse Kingdom，由special出发，考虑到五年级的孩子对seahorse的了解，鼓励他们先自行讨论“Why is the seahorse special？”再通过聆听对话、视频欣赏呈现出海马在外形、颜色和繁殖方面的特殊性，从而使学生更深刻的感受海马的独特之处。

任务三“Readthe poem”，依托语境the third visit to the Dolphin Theatre，让学生带着问题What can dolphins do？观看小视频，举一反三地了解海豚不同的能力，由此体会出海豚cute and clever的特点。最后，通过小诗的朗读，既概括了海豚的特点，又在小诗的语境中升华了情感。

（二）精准指导，有效教学

问题设计精准，紧扣话题：本课时的教学设计始终在A wonderful visitto Ocean World的故事情境中推进。课始，呈现一部上海的宣传片和Alice的Places around her neighborhood介绍，通过How does Alice think of Shanghai？Whats in Alice neighbourhood？How is Shanghai Zoo？三个问题的思考，复习单元所学，又顺利引出了海洋世界的视频、本课时的话题What a wonderful visit to Ocean World！以及get animal stamps的相关任务。

文本设计精准，定位准确：本课时三个场馆的参观，共设计了三个以对话为形式的主體文本和三个陈述辅助文本。主文本采用对话方式，利用角色话语培养学生的语用交际能力，帮助学生在对话中体验不同的情感内涵，比如对鲨鱼的害怕，对海马特殊性的惊叹以及对海豚聪明的钦佩。辅助文本则是对三种海洋动物的信息拓展，让学生通过完成2个小检测和1首诗歌的朗读，对上午的参观活动有更全面、更深层的体验。主辅文本交替出现，凸显主体文本是核心，辅助文本是拓展，两者相辅相成，缺一不可；学生语言能力训练有重点训练形式有层次、情感体验有保证。

（三）基于课标，开展评价

基于英语课程标准的目标要求，评价应从单纯地对知识与技能的评价转向学习兴趣与学习习惯等的多维评价。本节课的评价实践体现在：以多维度的任务设置作为评价内容实施评价；如任务一“Circle and talk about sharks”任务二“Look and talk about seahorses”任务三“R ead the poem”三个不同的任务设置反映出三个不同的评价内容，注重学生语用与语感的相互促进，提升了学生文化与情感的体验。一次游览，三个场馆的参观，海洋动物章的获得，将形成性评价贯穿于课堂始终，努力做到让评价伴随教学，评价溶于教学。

教师应认识到单元整合是基于教材的再整合，是以“用教材来教英语”为出发点和落脚点。而且最重要的是文本整合再构不是为了增加文本的难度，而是要体现文本的适度。其次，单元整合一切都要从学生出发，一切都从学生的认知水平和语言基础出发，进行合理的文本再构。如果教师整合的“文本”既能符合学生的学情，又能体现教材的主题，并融合了所要掌握的语言技能和语言知识，那么，这样的课堂教学一定能真正培养学生的语言运用能力。

【参考文献】

[1]上海市中小学英语课程标准（修改稿）2016.1

[2]上海市小学英语语篇教学单元整体设计与实施，2015.4