杨 思 萌

(厦门市集美工业学校，福建 厦门 361023)

“色彩构成”一词最初来源于德国包豪斯设计学校的色彩基础课程，随后传至我国，并逐渐成为美术设计专业的基础课程之一。而“色彩构成”作为中职美术专业的专业必修课，旨在为学生如何构建创新能力夯实基础。发散性思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。在色彩构成课程中，运用发散性思维可以使学生在颜色属性、调配色彩之间快速转换，同时对培养学生的审美能力、创新及抽象理解能力起到重要作用。因此本文以“色彩构成”课程为例，探索如何运用具体策略，从而提高学生的思维能力。

一、多向思维方式

(一)逆向思维方式

逆向思维是指从相反方向思考问题的方法，也叫做反向思维。在讲解色彩的对比中，需要将两个或两个以上的色彩放在一起进行相互比较，以此来显示各自色彩的属性。这种常规的讲课方法会使学生有思维定性，需要学习色彩的属性后才能进行色彩的对比；但如果用逆向的思维来重新设置思考顺序，可以将色彩叠放，比如同样以蓝色作为底色，将红色和绿色叠放在底色上，这时哪一个颜色更加突出呢？学生在这种有差异的颜色上进行比较，能够直观感受到红色在蓝色底色上更加突出，之所以红色突出，是因为红色和蓝色的色彩差异明显，在色相环中相差度数较大，于是便可以引出色相这一色彩属性的概念。

(二)侧面思维方式

事物是普遍联系的，侧面思维是指从与问题相距很远的事物中受到启示，从而解决问题的思维方式。我们往往可以通过这种思维方式来突破本来课程所带来的固定“思维定势”，从而打破“专业障碍”。例如在实训课程“滤镜效果”时，学生为了表现水波纹，会使用纸巾作为绘画工具，利用纸巾特有的笔触来展示水纹波动的感觉；也会通过观察现实生活中钢琴的元素，从而设计出中性色配合的色彩构成；会受到瓢虫落在叶子上的色彩差异，设计出明度很高且具有明显互补色对比的构成作品。这种思维方式，可以让学生更善于观察生活，跳脱出课程本身，是能够帮助学生避免过多线性思维的一种思考方式。

二、形象思维方式

所谓形象思维主要是用直观形象和表象解决问题的思维方式。其“形象性”是它的基本特征，它不仅指是表达对象的形象，也可以通过形象作为媒介来传达中心思想。

(一)形象性思维方式

在色彩构成中有“色彩关联构成”的概念，主要是指画面中的各色不是独立出现，而是相互穿插、彼此关联的关系。这一概念对于中职生来说会过于艰深晦涩，为了便于学生理解，可以使用形象思维的方式融会贯通。首先我们可以选出一个学生比较喜欢的形象，如小黄人，然后将小黄人形象中的色彩进行分解，随后提取出黄色、蓝色、黑色后，依次填充在创作好的图形中，最后进行色彩对比。由于这些颜色或者他们的近似色反复出现，因此会形成一种“你中有我，我中有你”的格局。这种形象思维方式可以解决学生在进行色彩对比时无从下手的困境，提取出的形象颜色可作为主基调，随之再进行邻近色等色彩的调和，便可以加强画面各色中相互对比又相互联系的关系。

(二)想象性思维方式

想象性思维方式是指人脑通过事物的形象，将形象在思维里概况成具体的形象化，并对已经产生的形象的表象进行提取、改造或重组的思维活动。想象思维可以说是形象思维的具体化，同时也是大脑通过借助表象从而进行重组的最主要形式，更是能够有效提高创新能力的思维形式。

“心理联想表现法”主要是通过人对色彩知觉的一种延伸。在色彩构成中，人们会通过一副画或一个作品的色彩组合而引起不同的心理变化，如暖色的作品会带来积极感，冷色则会相对消极；想象性思维在色彩联想上，可以让学生先想象出某一种颜色会产生出的大致效果，以及这种色彩是否能够产生出丰富的情感表征。这种思维方式可以更好地使用色彩这一表现要素的作用，也能将最终效果直接影响到观者的心理和情感。

形象思维方式的一般顺序是：观察——提取——重组——模拟。所以形象思维可以通过培养表象积累，从而提高学生的观察能力以及发展想象能力。

三、抽象思维方式

抽象思维是建立在形象思维基础之上的高级思维方式，又称为抽象逻辑思维。抽象思维可分为经验思维和理论思维。

(一)经验思维方式

人们凭借日常生活经验或日常概念进行的思维叫做经验思维。在色彩构成中，学生会经常运用经验思维，如在讲解色彩配合时学生会有“红花配绿叶”“万花从中一点红”等说法。这是观察身边事物会形成的思维定式，认为红色和绿色在审美上是不完美的，至于原因，学生只能归结于“经验思维”。由于生活经验的局限性，因此也会容易出现在知识理解上的片面性，这是经验思维的弊端，但是我们并不能否认经验思维在教学上的应用。经验思维往往可以作为课程先导的切入点，可以通过“红配绿”这种不讨喜的配色，引出色彩配合这一概念，从而在色彩构成的角度上，专业地解释配色的意义。 也为后续的理论思维做好铺垫。

而在不同形况下，人们对色彩的抽象思维方式也会有所不同。通常，未成年的学生对于色彩具有更加直观且感性的抽象思维能力，因为未成年的联想能力更加不被束缚，比如红色便可以想到漂亮的连衣裙、升起的太阳、飘扬的红旗等；而成年人对色彩更多于理性的抽象思维方式，如同样是见到红色，成年人往往会想到危险、警告、战争革命等。因此在未成年阶段培养抽象思维是十分必要的。

(二)理论思维方式

理论思维是根据科学概念和理论进行的思维。这种思维活动往往能透过现象把握本质。发散性思维培养离不开理论的支撑，中职生也需要掌握理论性概念，从而培养和发展理论思维。理论思维方式和理论学习不能一概而论，理论思维方式是在遵循理论知识的严谨性基础上，在思维模式上进行一定培养。

抽象思维方式是经验思维和理论思维的结合，从中职学生的认知接受范畴出发，并不能完全摒弃经验思维，中职学生的年纪往往会代入固有的思维去解决问题，而教师便可以将具有直观性的经验思维转变为理论思维，帮助学生理解问题。因此可以看出，理论思维和经验思维是相辅相成的关系。

综上所述，教师应侧重于学生们发散性思维的培养，避免学生们将传统思维定式带入色彩构成的课程中。同时针对中职学生的学情进行引导、启发。在色彩构成教学过程中，发现学生在进行色彩混合、色彩对比的综合练习时的主题范围选择更为宽广，这与发散性思维的培养是分不开的。如何培养学生的创新能力，提高学生的审美水平，一直是色彩构成课程设立的学习目的。只有激发出学生的艺术潜能，切实让学生在学习中提高发散性思维能力，才能促进学生在艺术设计的道路上继续深化。