郭磊 安子龙

【摘要】“责任教育”现已成为学校德育的核心领域，垣曲中学在长期的德育探索中，逐步认识到“星光育人”课程是推进“责任教育”的有效途径。经过多年的课程实施与反思改进，垣曲中学的“星光育人”课程已较为成熟，取得了良好的育人效果。

【关键词】普通高中；责任教育；星光育人课程

一、垣曲中学“责任教育”课程开发背景

2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，其中明确“责任担当”是六大核心素养之一。这表明“责任教育”已正式进入学校德育视野，并成为学校德育的核心领域。

笔者所在的垣曲中学是一所地处农村的普通高中，位于山西省南部的偏远山区，当地家长的思想认识局限造成了对孩子的关心重点在成绩，忽略了学生道德品质的养成。从学校教育看，长期以来我校对学生的德育缺乏系统的规划和课程；教育方式只停留在班会、升旗仪式等集会上说教式的表面层次，缺少鼓励、榜样带来的激励与示范；在学生中有较为严重的追求物质享受、追星、漠视集体利益等思想倾向。而这些问题，归根结底是学生的责任感缺失问题。正如叶澜教授所强烈呼吁的那样，我们也逐步认识到责任教育是提高学校德育实效的重要途径。

二、垣曲中学“星光育人”课程开发过程

明确的评价体系和身边的榜样示范是学生形成正确道德认知结构所必须具备的。我校致力于德育形式的探索与创新，在实践探索中逐步形成了较为完善的“星光育人”课程体系。“星光育人”课程是以典型带路、榜样激励、正面引导为前提，通过评选校园之星的形式，让“星光”星满校园，让“标兵”彪炳垣中，用“星光”“标兵”引领学生发展，激励学生进步，以鼓励学生公平竞争，奋发向上，从而在学生中树立正气，为学生全面发展搭建平台，调动学生的积极性、主动性、创造性，培养学生自我管理、自我评价、自我教育的能力。增强学生的责任心。

课程经历了较长时间的探索，2008年12月我校首次举行了“十佳学生”“十佳班干部”“星级班级”评选活动；2009年11月启动星级宿舍评选活动；2010年1月，首次在学生中开展“每周一星”评选活动；2011年3月，首次开展学生“自创格言”征集评选活动。2011年12月，举行首届“百名标兵”评选活动。2015年3月，学校决定开展8个“主题教育月”活动，其中十二月份为百名标兵评选月。这些活动为“星光育人”课程积累了大量的实践经验，使课程逐步走向健全与完善，也推动了我校责任教育的深入开展。

三、课程实践过程中出现的问题

学校层面：长期以来学校德育还是以规训为主，甚至是唯一的教育手段。学校规训的机制在于一套或明确，或模糊的赏罚制度，“通过操练，即反复强化、加倍训练来矫正不当行为”。这种落后的德育观念是课程开发初期面临的最大问题。

学生层面：缺乏规范有效的评价标准，公正性难以保障，也缺乏身边的榜样有效地引导自身。

四、解决问题的措施

（一）转变德育观念，对“星光育人”课程进行顶层设计

我校采用多种方式大力转变教师德育观念，逐步形成了学科化育人、课程化育人、活动化育人、生活化育人、激励化育人五种育人方式，使育人内容得到全面落实。同时，学校对“星光育人”课程也重新进行了顶层设计，明确了本课程包含“每周一星、每月一星”“星级宿舍评选”“百名标兵评选”等活动课程，并对各种课程进行了更具操作性的流程安排。

（二）制定相关标准，使各项活动有据可依

2008年12月，学校制定了《垣曲中学学生行为考核100条例》，2009年11月，制定了《垣曲中学星级宿舍评比方案》，2011年9月，制定了《垣曲中学百名标兵各类标兵标准》这三个标准的制定，使学生明确了自己的行为依据，同时也为各类先进学生的评选提供了参考依据。同时细化评选过程，使评比在最大程度上实现过程和结果的公平公正。

（三）在实践活动中不断反思与改进

经过多年的活动实践，我校现已基本形成了系统的“星光标兵育人”课程体系。通过每周一次的“每周一星”评选，每月一次的“每月一星”评选，每学期一次的“星级宿舍”评选，每年一次的“百名标兵”评选等活动，我们不断在实践中研究，在反思中完善。

五、结束语

经过长期的课程实践，“星光育人”课程取得了一系列成效，最主要的有以下两方面。

第一，学生品德修养，尤其是责任意识明显提升，校园风清气正，学生文明自律。榜样的主要功能在于示范和激励，“榜样的力量是无穷的”，身边榜样的作用必然更大。我们非常重视挖掘师生中的积极因素，树立榜样，大力宣传，让榜样成为校园文化建设中的重要力量。通过榜样的引领辐射，好学上进、团结协作成为校园的常态。

第二，学校德育品牌卓然生辉，对附近地区有辐射带动作用。学校德育工作的显著成效引起了社会的广泛关注。运城日报曾就“星光育人”课程专门采访我校。2019年5月，运城市中小学德育工作会议在我校召开现场会，我校的“星光育人“课程引起与会人员的极大兴趣，纷纷交流探讨课程的具体做法和成功经验。

垣曲中学“星光育人”课程取得了一定的成效，但仍有可改进的空间。一是继续探索课程更有实效性的家校合作途径与方法，二是继续探索对榜样的事迹、精神宣传的有效途径，充分发挥榜样的作用。

【参考文献】

[1]叶澜.试析中国当代道德教育的基础性构成[J].教育研究，2001（9）：3- 7

[2]葛新斌.學校抑或监狱：福柯对学校与规训关系之描绘[J].华南师范大学学报（社会科学版），2009（6）：92- 97