郭 涛，陈泳君，任宇阳

（四川电子机械职业技术学院 建筑与艺术系，四川 绵阳 621023）

伴随着我国综合国力的增强，社会对技术技能型人才需求的加大，民办高职教育已成为我国高等职业教育培养技术技能型人才不可或缺的社会力量。据2018 年统计，全国共有普通高等学校2663 所(含独立学院265 所)，高职（专科）院校1418 所，占普通高等学校53.2%，民办高校750 所(含独立学院265 所，成人高校1 所)，占高职（专科）院校52.9%[1]。近年来高等教育入学资格和入学门槛的降低，专科省控线划分线低，让更多的学生获得高校的就读资格，大量低分段的学生进入民办高职，进而学生规模也在逐年增长，单亲家庭学生的数量也悄然增多，单亲家庭学生的教育问题给学校、职能部门以及辅导员的教育和管理工作带来新挑战。

一、民办高职单亲学生特点分析

（一）民办高职单亲学生家庭特点分析

通过座谈了解民办高职学生家庭情况和成长背景，其家庭构成特殊，大部分单亲学生因为父母离异，跟随父亲或母亲一方生活，少部分来自重组家庭、意外伤亡家庭。大多数单亲家庭主要经济来源单一，收入不稳定，少数单亲学生靠亲戚或国家困难帮扶维持生计。

（二）民办高职单亲学生心理特征分析

绝大多数单亲家庭的学生因亲情缺失、家庭成长环境复杂等因素影响而自信心不足、行为习惯差，给学校教育和辅导员日常管理带来极大的难度，具体表现为：

1.性格内向，不善交往。单亲学生的主要抚养方因为赡养老人、维持家庭开支、负担高额学费等而选择在外务工，使得这部分学生从“单亲子女”变为“留守子女”。因工作繁忙，生活压力大，父亲或母亲与学生见面相处时间短暂，导致大部分单亲家庭学生缺乏与父亲或母亲交流沟通。再者，与爷爷奶奶之间存在代沟，不愿就学习、生活等问题与老人交流，长此以往，单亲学生变得不善言辞，胆小怕事，沟通能力差。正因为性格内向，不愿意和同学交流，易封闭自己，容易让室友、同班同学感到有距离感。

2.内心自卑，缺乏自信。单亲学生因为缺乏父母关爱和陪伴，容易与同龄人做比较、攀比，对比同龄人的完整家庭时易感到自卑，长此以往造成一定的自卑心理。由于自卑而缺乏自信，在大学期间各类技能竞赛、文体活动、第二课堂活动中不敢尝试与参与，导致学生综合素质较低，对社会的适应能力差。

3.认知偏差，定位不清。在心理调查中发现，民办单亲家庭学生缺乏自我的认知，不了解自己的兴趣、性格、能力，甚至个人的价值观都不明确。兴趣是爱好的前提，是内心动力和快乐的最终来源，会对人的认识和活动产生积极的影响。而不了解自己的兴趣，缺乏自我认识，没有准确的定位，对学生未来的发展、就业就会产生不利影响。

二、民办高职院校单亲家庭学生教育管理分析

（一）民办高职学校对单亲家庭学生的教育重视不够

目前绵阳地区民办高职学院成立时间短，学校组织机构设置不完整，制度保障不健全，教育方式传统，管理模式单一，“院、系、班级、宿舍”四级育人工作体系未能形成，三全育人效果不突出。针对单亲家庭学生教育、管理、培养的制度设置、组织机构、心理辅导、学业帮扶等政策无保障，进而从入学、过程教育、素质培养、毕业就业等方面成体系的设计和有效的解决单亲家庭学生的教育问题更是无从谈起。

（二）辅导员流动性大，造成对单亲家庭学生教育的延续性断裂

辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。辅导员应当努力成为学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友[2]。受市场经济，民办学校管理模式，“先就业再择业”思潮，福利待遇，工作压力大、工作强度高等综合因素的影响，民办高职学校的辅导员队伍稳定性差，人员流动性大，工作交接不清楚等，这对单亲家庭学生教育的延续性造成断裂。

（三）家庭关爱少，教育方式简单

受婚姻、情感、家庭、生活等方面因素的影响，主要抚养方为满足或弥补家庭关爱缺失带给子女的伤害，或以优越的物质条件来代替对子女爱的补偿，选择背井离乡工作，与子女见面、谈心、玩耍、团聚的时间屈指可数，关心与关爱多数寄托于老人、亲戚；交流与沟通依赖于网络、电话；培养和教育子女的方式就单一的托付于学校、辅导员，让其自身任意发展，未能对子女的成长、成才起到最有效的呵护和监管。

（四）单亲家庭学生学习目的不明确，人生理想迷茫

受离异、意外伤亡、家庭重组等方面因素的影响，单亲家庭学生就读民办职业院校都是碍于面子、体验大学生活、逃避家庭等，在学校主要表现为：上课睡觉、课堂捣乱、沉迷游戏、人际关系差，挂科多、辍学、就业迷茫、综合素质低。然而，大学学习对自己人生价值、理想追求的重要性认识和定位不准，人生无规划，学习目标、学习动力基本没有，人生理想迷茫。

三、单亲家庭学生教育管理工作的改进

（一）学校层面

1.积极探索针对单亲家庭学生全员共育模式

建立一支稳定的德育工作队伍，从人才的引进、职业晋升通道的开辟，工作量的计算、薪资制度的保证等宏观方面入手，做好后勤保证工作，有效减少辅导员人员流动；建立“院、系、班”三级单亲家庭学生管理制度，责任到人，具体到事，有针对性的开展关心和帮扶工作，真正教育和培养单亲家庭学生；积极探索全员共育模式，做好“点、线、面”协同育人，以团学组织与班团干部人文关怀、科任教师和辅导员的教育与疏导为点，以各职能部门的管理与服务为线，设立对应帮扶组织，在保护学生隐私的前提下，开展学生间的自助、互助活动。以学院人才培养体系为面，做到人人参与，人人献计，上下协同，齐抓共育，构建民办高职学院单亲家庭学生教育体系。

2.着力提升辅导员对单亲家庭学生教育问题的处理技巧

一是针对单亲家庭学生常见教育问题，如：厌学、心理、生活、人际交往等方面，依照“请进来，走出去”的原则，每期开展专题沙龙、论坛、讲座，通过集体“读案例、讲经验、析问题、谈体会、探方法”方式进行问题探讨和研究，减少简单、粗放处理现象，有助于单亲家庭学生教育和管理工作优化，更有利于单亲家庭学生教育方法和手段的研究和探索。二是建立家校共育，定期通过电话、QQ、微信等方式与家长反馈学生在校表现情况，让家长实时关心学生表现，肯定和鼓励取得的进步，帮助学生重树信心。三是实施有效的管理，在新生入学后建立单亲家庭学生档案，定期或不定期与任课教师、班级同学、室友，了解其课堂表现、出勤情况、技能掌握、生活困难等问题，有针对性开展单亲家庭学生谈心谈话、学习辅导等，并详加记载，引导学生树立学习动机，端正学习态度，明确人生方向。

3.开展丰富多彩的文体活动

院、系、班级组织开展系列文明、科技、服务、竞赛等类的校园文化活动，鼓励单亲家庭学生积极参与，使他们在环境氛围和文化活动中增强主动性和积极性并且树立自信心。班级和各级学生组织开展丰富多彩的业余活动，如寝室文化节、文化艺术节、青年志愿服务等系列活动，为他们提供交流互动的平台，在活动中对自我进行充实、开发与成长，消除孤独感，增加归属感，建立和谐的人际关系。

（二）家庭教育方面

从年龄方面，民办高职单亲家庭学生已是成年人，对事、对物已具有一定的认知能力和判断能力，家庭教育潜移默化的影响着子女的健康成长。一是父母应树立正确的家庭教育观念，家庭教育才是孩子教育的主阵地。孩子的教育单靠学校是完全不够的，通过父（母）对生活、家庭、子女关爱的不抛弃、不放弃态度，积极引导子女正确看待家庭发生的实际问题，理解父母与家庭并且乐观面对现实。二是家长不能因工作忙，应酬多等理由而忽略对子女的技术技能学习、能力素质提升和人际交往等情况的关心和开导，了解子女的所思所想，帮助其解决学校生活中遇到的困难和瓶颈。三是营造良好教育的环境，双方在子女面前应相互尊重，相互理解，不要仇视或吵闹，为子女营造一个身心健康成长的氛围。四是家长关爱要明显，建立和谐的亲子关系，时刻关注孩子在校的表现，倾听子女的心声，鼓励子女积极参与学校组织的各项活动，锻炼个人能力，提升综合素质，给孩子参与的各类活动点赞，让子女在校期间也能感受到父母不在身边对他们的关注与关爱。

（三）社会关爱方面

从社会方面讲，单亲家庭学生群体是属于弱势群体，需要全社会的关注和帮助。一是是要转变观念，不带有色眼镜去看待单亲身份，在学校、家庭给予单亲家庭学生积极教育培养的同时，社会也应多给予支持，理解、尊重、关爱他们，不歧视、嘲笑他们[3]。二是民办高职院校所在辖区政府出台一些帮扶政策、举措，给相对弱势的单亲家庭学生群体提供诸如学费减免、生活补贴、就业与创业培训等方面的帮助。三是高职院校可以联系社区的文化活动，开展各种形式的社会实践活动，帮助单亲家庭学生培养健康的心理素质、塑造完美人格。四是通过宣传单亲家庭学生励志事迹，引起社会各界爱心人士关注单亲子女的成长教育问题，让单亲家庭学生感受到社会的温暖，让他们茁壮成长。

（四）自身努力方面

人生中我们遇到的最大的敌人不是他人而是自己，因此单亲家庭学生要依靠自己的不懈努力完成蜕变。一是单亲家庭学生应加强自我思想防线构筑，增强自信，绝不放弃自我；通过心理健康知识的学习将素养根植于内心，提高思想认识，明确自身存在的价值。二是从自我封闭中走出来，摆脱心理困惑，正视自我缺点，积极配合改正，主动参与文化技能学习，各类活动与竞赛，人际交往，人生规划，社会服务，发展自我，完善自我，超越自我，努力成为一名优秀的大学生。三是通过学校的培养、家长的陪伴、社会的帮助以及个人的努力，在大学中重塑自我，成为人格健全、身心健康和具备良好适应能力的人。