（建阳区西门小学，福建 南平 354200）

新课程的基本理念是关注每一位学生的成长，提高德育的实效性。道德教育不求“高、大、全”，但求“实、新、活”。因为小学生仍处在道德发展的启蒙阶段，也是为公民素质形成奠定基础的阶段，所以学习内容要顺应学生需求，并能为他们所理解和接受。但是在实际教学中，由于教师对品德教学缺少研究，理念滞后，教育目标不明，常常使品德教学流于说教、灌输，抑或演绎成语文课，导致教学目标及核心任务没有得到有效落实。

一、真诚对话，激活课堂

学生是学习的主人，只有主动学习，才能获得更多的情感体验，培养正确的人生观、世界观和价值观，成为全面发展的，对社会有用的人才。首先，教师需要转变思想，建立新型的师生关系，增加交流和互动。教师要通过语言交流、眼神关注，让学生感受到教师的真诚与关怀，从而激发对道德与法治课的兴趣，达到激活课堂的效果。

（一）挖掘话题，有效表达交流

“亲其师，信其道。”道德与法治教师应率先垂范，沟通要以理服人，真诚以待学生。学会适时放下身段，走到学生中去，“蹲下来”与学生真诚对话，聆听学生的声音，给予学生人文关怀。教师还要善于从教材中挖掘适合交流的话题，有序、有目的、有效地引导学生各抒己见，做到有主题、有要求、有结论，不能流于形式。例如，教学《我们的学校》一课时，先带领学生参观校园，再呈现问题：你发现了什么？是怎样发现的？先在小组内交流，然后每组推荐代表汇报。汇报时，给观察仔细、叙述有理的学生颁发“善察能言”奖章。学生说错了不责备，施以正面引导；说对了及时表扬，鼓励积极发言。长此以往，学生就会敢想、敢说，言之有物，言之有理。

（二）开放理念，张扬个性特长

教师要把学生从传统的“做听话不逾矩的好学生”的理念中解放出来，让学生善学、乐学、爱学。在道德与法治课堂上，可变传统的举手点名式发言为不举手的抢答发言，变说教式的规范要求为角色表演后的评价导行，让学生不受约束，放开说心里话。例如，在教学《我知道的民族》一课时，设计聊民族食品、赏民族服饰、听民族歌曲、跳民族舞蹈等活动，引导学生感受民族文化的多样性，了解祖国绚烂的民族文化。在跳民族舞蹈这一环节，学生们各显特长，表演了孔雀舞、骑马舞、新疆舞等多种舞蹈形式，切身感受到民族文化的魅力。学生个性得到张扬，特长得到展示，在轻松愉悦的氛围中投入学习，内化道德认识，从而提升道德与法治课的教育实效。

（三）正面评价，丰富情感体验

评价是教师和儿童双方共同进行的有意义的建构过程，儿童既是评价的对象，又是评价的主体。教师应给予学生正面评价，丰富学生积极的情感体验，培养健康向上的生活态度。有效的评价是提高道德与法治课高效育人的策略之一，也是引导学生正确审视自我、提升品德修养的指向标。评价应体现在平时的每堂课上，体现在每个主题教学结束时，体现在每个学期总结时。课堂上教师亲切的眼神、细微的动作、真诚的赞许，都是对学生的正面评价。对于课堂表现良好的学生，可以设置分值为1 分、2 分、3 分、5 分不等的加分卡，规定累积到10 分时，可以换取书、本子、橡皮等小礼物。在此基础上，定期评选“班级之星”，并颁发小奖状。

二、实践感悟，务实笃行

道德与法治课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。这一性质决定其教学模式不应受时间、地点、形式、内容的局限，教学方法也应丰富多彩，不拘一格。这就要求教师要善于选择有利于达成教学目标，与学生生活密切相关的现实情境，组织学生开展形式多样的实践活动。让学生在实践中感悟做人做事的道理，并将其内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯。

道德与法治课以活动为教与学的基本形式，课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。有效的体验活动情境应源自“真实”，让儿童亲历体验过程，说真言真语、生真知灼见、有真情实感、获真正德行，才能培育和提升儿童面对具体问题、具体情况进行道德分析与做出道德选择的能力，［1］从而实现道德成长。例如，教学一年级《我喜欢我们班》一课时，组织学生一边唱儿歌，一边做“找朋友”游戏。在游戏的过程中，感悟到同学是自己的好朋友，应该和睦相处，友好互助；学会主动跟教师、同学打招呼，遵守游戏规则，这是一个讲文明、懂礼貌的学生最基本的特征。同时，借助“找朋友”游戏，促进生生、师生间的感情，使一年级学生尽快融入新集体。

三、生活课程，创新发展

陶行知说：“我们深信生活是教育的中心。我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”道德与法治课程以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。［2］课程实施注重联系学生的生活实际，引导学生在生活实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。

（一）作业驱动，从课内延伸至课外

小学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。学生具备一定的道德认识、道德情感后，还要落实在具体的行为上，这是品德教育的归宿。通过参与课堂及课后活动，指导学生的现实生活，让课堂与生活连接起来，成为真正的生活大课堂。［3］道德与法治课作业不同于语、数学科作业，它不仅仅具有知识性，更有实践性、体验性和社会性，是能够引导学生由“知”走向“行”，由“内化”走向“外化”的实践作业，是能够叩动学生心灵的一次次亲历体验。

例如，教学《我的家庭贡献与责任》一课，引导学生探究思考：“想一想，你们家是不是也缺少什么？开动脑筋，给家里出一些‘好点子’。”学生的创意点子有：“下雨了，我在家门口放一个垫子，不让泥水带到家里面。”“空罐子用来种花，家里的阳台变得生机勃勃。”课后请学生根据自己的创意和行动，为家庭作贡献。这些创意行为美化家庭环境，和谐家庭关系，增进家庭成员之间的感情，让生活更美好。德育课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间，从课内延伸到课外，用正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

（二）课程互动，从教材走向生活

教材提供了许多校外实践素材。教师要领会教材意图，鼓励学生走出学校，走进社会，进行实践、探究。充分发挥主观能动性，培养自主学习能力，发挥创造性，这也是核心素养对道德与法治教学的目标要求。［4］《生活德育论》的作者高德胜提出：“重建与其他课程和教育活动的联系。”强调将道德与法治课程作为主渠道，确立一条主线，学校各类课程和活动中的德育元素都能在这个框架内发挥作用，形成强大的教育合力，使学生在更为广阔的空间里学习、感悟、享受生活。

例如，学习四下《家乡的发展》一课后，组织学生开展“走进建阳，了解建阳”的综合实践活动，引导学生游览家乡的名胜古迹，了解家乡特产和历史人物的事迹，在查找资料、实地查看、调查访问中了解家乡。一周后，开展“知家乡，爱家乡”的主题班队活动，让学生介绍家乡人物，吃家乡特产，演家乡故事，跳家乡舞蹈，还穿插进行一次建阳名胜的知识竞赛。课后布置学生写下关于家乡的主题作文，在班级宣传栏中交流展示。通过动手、动脑，调动学生多感官参与，突破了《家乡的发展》这一教学内容的局限，让学生更全面地了解家乡，激发热爱家乡、保护家乡、建设家乡的情感。