张 俊

(陕西省安康市紫阳县紫阳中学 725300)

在课堂教学组织中，问题是衔接课堂教学环节的关键点；而从核心素养培育的角度来看，问题还是打开学生思维空间，培养学生思维能力(指向关键能力)与学习品格的关键.因此，在呈现数学知识点时，教师要优化教学设计，利用问题来展开教学，要立足学生已掌握知识水平去渐进导入新知识，促进学生融会贯通，激活学生的问题意识与思维，进而为核心素养的落地奠定基础.

一、创设问题情境，营造核心素养培养氛围

在课堂问题设计中，学生是学习的主体，问题的展开要建立在学生基础上.成功的课堂，不在于教师讲了多少知识，而是学生学到了多少知识.而在知识建构的过程中，可以通过问题去驱动学生思维，学生思维一旦活跃，就有了数学抽象的动机，能够理解推理的逻辑，能够高效地建立数学模型等，这样就可以让学生处于核心素养培育的氛围当中.

以“对数函数”概念、定义的建立为例，在该节教材中，通过实例来引出对数函数定义.根据生物体内碳14的“半衰期”为5730年，马王堆汉墓女尸出土时碳14残余量约为原来的76.7%，试问：该生物体的年代是多少？教学实践发现，很多学生对考古等科普知识了解不多，以此方式来引出对数函数，反而让学生感到不解.

为此，我们从前面所学指数函数入手，抛出问题“你能把指数函数y=ax(a>0,a≠1)中的x用y来表示吗？”

此前指数函数学生已经学习过，对指数函数的导入，承接了……