胡云聪，李容香

（1.遵义师范学院 教师教育学院，贵州 遵义 563006；2.遵义职业技术学院，贵州 遵义 563006）

一、实践共同体及其源起

新课程改革使教师对自身职业角色、教育理念都有了新的认识，同时也对教师的教育行为提出了更高的要求。教师不仅要将知识传递给学生，更要促进学生自我学习能力、多维度思考能力、合作探究学习精神等多方面的提升。作为一名教师，如何在教学和育人过程中促进学生全面发展呢？这个问题不仅是一线教师一直思考的问题，更是教育界教师发展研究的重要理论问题[1]。与此同时，学习共同体的思想应运而生。很多专家都认为，教师专业发展的有效途径是构建教师学习共同体，让教师以共同体的形式探索、合作学习实践性知识，并能从研讨等学习中解决新课程改革中遇到的问题，从而提升自身的专业能力。对此，托马斯（Thomas G.）指出：“教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从专业个人主义转向学习共同体。”[2]

学习共同体促教师专业发展的研究如火如荼，实践共同体也逐渐被引入到教师教育研究中，人们对教师的发展又有了新的认识，实践共同体作为教师专业发展的重要路径成为教师教育领域的强势话语之一[3]。“实践共同体”这一概念最先是温格在其《实践共同体：学习、意义和身份》中提出来的，他认为“一个实践共同体包括了一系列个体共享的、相互理解的实践和信念以及长时间追求共同利益的理解”[4]。……