（吉林师范大学教育科学学院，吉林长春 130103）

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3-6岁儿童学习与发展指南》相继出台，学前教育越来越专业化。《幼儿园教师专业标准》中明确指出：教师不仅要具有专业的教育教学实践能力，同时应注意反思与自我专业发展的能力［1］，幼儿园教师不再仅仅是课程实施者，而是课程的领导者。课程领导在课程实施的整个过程中发挥着巨大的作用，是幼儿园教师在教育、教学、教研中需要不断挖掘与提升必备能力。课程领导以团体为主体，团体之间相互学习形成共有的行为或意识，它不仅关系着课程内容，也包含着课程的设计、实施、评价这一过程及其相关的环节［2-3］。幼儿园教师是学前教育资源配置中核心的组成部分［4］，2018年全国幼儿园专任教师数量仅为258.14万人［5］，聘用制教师已经成为了公办幼儿园教育教学的主力军，聘用制教师的课程领导水平的高低直接影响幼儿园教育教学质量及园本课程的品质。

近年来，我国对课程领导的关注程度不断增加，但是大多数研究都停留在管理者的层面，针对于聘用制教师的个案研究相对比较少。因此，本研究针对聘用制教师的课程领导进行个案研究。笔者选择了一名学前教育本科毕业,在公立幼儿园工作三年的聘任制女教师G进行研究，通过观察和访谈深入了解G教师课程领导的现实状况，根据G教师的现实生活中教师自身情况，分析影响其课程领导的原因，并提出针对性的建议。……