文/江门市启明小学

纵观教学改革前沿，不乏倡导自主学习、小组合作、先学后教、导学案等教学模式的成功案例，各自成为叱咤教坛的闪亮明星。在孩子的学习成长阶段，“合作学习”是课堂教学离不开的先进手段，它是为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，也是为集体的利益和个人的利益而一起共同完成任务实现目标的过程。

语文课堂上，我们总能发现思维活跃，反应灵敏的“骄子”，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。我认为，在课堂上实施合作学习是改变这一现状的有效途径。学生通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长、创作能力方面的提高，对培养孩子的合作意识、合作能力和探究精神具有巨大推动作用。

合作学习能够在学生中产生积极的相互促进作用，以班级为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度组合合作学习模块,其內溢价值值得探索。

一、“生生”合作，弥合个体间学习差距

古人云：“君子学以聚之，问以辨之。”从学生的知识与能力的差异性这个方面来看，在实际教学中生生合作可以分以下几种类型：1.“优优”合作。优等生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能快速适应教学模式并喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习合作，他们能够得到跨越式的发展。2.“优差”合作。实践证明，如果交叉合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生的带动作用。3.“差差”合作。如果单一地使用“优差”合作，容易使学困生产生自卑心理，因此，在完成某种学习任务的时候，引导学困生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而得到进一步的提高。

二、“小组”合作，激发个体学力潜能

古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”采用小组合作的形式，可以使获得的概念更清楚，结论更准确。这种小组合作也可以有以下几种形式：1.就近成组学习，实际教学中这种小组应用率高，一般以四人为单位前后结合。比如小组合作可尝试：音节拼读，连字组词，构字辨解和描红书写等。2.根据性别和能力水平差异，组建4—6人的合作组，灵活多变，互补互学。比如在教《坐井观天》一课时，小组合作学习青蛙和小鸟第三次对话。学生边读边想：青蛙和小鸟都是笑着说的，他俩笑的含义一样吗？小组内成员分角色朗读，再相互讨论他们的笑各有什么含义？这一环节，使组内学生的差异进行互补，提高孩子们学习的兴趣，发展学生的思维能力。

三、师生合作，成就教与学的实践典范

师生合作，教师由主演变导演，课堂活动由单向传授变为双向交流，教师的精力转移到引导学生掌握科学的学习方法上，要想方设法让学生学会自己去理解、巩固、应用知识。教师根据课文不同类型，相机指导，即因“文”而异。比如有些课文，各段结构基本相似，先教学某一部分，指导学生从学习实践中归纳学法，然后运用此法，学习其他部分。如教学《美丽的小兴安岭》一课时，我指导学生学习“春天”一节，先让学生思考：这段写了哪个季节的景色？作者抓住哪些景物去写?这些景物有什么特点？在学生充分领略了小兴安岭的美景后，我引导他们总结这段的学习方法，然后组织学生小组学习其他三段，培养学生知识迁移的能力。

四、合作评价，走向教育改革的最前沿

评价，也是一种学习，是对所学知识的一种思考和判断的过程。发挥语文课堂的评价作用，是一种深层次的学习提升的过程。课堂上，除了对所学知识以小组或个体为单位进行评价外，更应重视发挥小组作用，体现在学习规范的检查评价中。如：制定了小组合作评分表，内容包括：每天学生预习、完成作业、课堂积极发言、堂上小测、课后阅读等。组长每天对成员的表现进行统计。老师一周一小评，一月一总评。评出的本月学习明星小组，在班级光荣榜张贴成员照片，颁发奖章。通过竞争激励，小组成员形成一个密不可分的整体，同学们学习劲高了，你追我赶，在班里蔚然成风。

总之，教无定法，教改之路漫漫长，只要我们以新课程为依据来完善教学，信步前行，一定会走出一条行之有效的教改新路。