说明文属于语文教材中一种实用性很强的文体，能够广泛的应用到生活、学习中，小学生进入中段之后，已经能够具备一定的生活资助能力，因此，教师需要采取有效的教学策略来帮助学生了解说明文，使其掌握说明文的基本特点，对其中的表达方法进行学习。

一、紧抓语文脉络——巧设疑问

由于说明文其本身特点原因，在开展相关教学活动时，为了能够帮助学生弄清课文内容，教师需要一次又一次的提问，使得课堂教学极为零散，而且有些问题设计的难度较大，导致学生难以下手，不利于学生独立阅读能力的培养，也不利于学生核心素养的提升，因此，教师需要紧抓语文脉络来巧设疑问。《语文课程标准》指出：“在对说明文进行学习时，需要能够抓住要点，了解说明方法。”例如，在小学语文部编版教材《飞向蓝天的恐龙》中，教师要提炼出文章的要点来向学生提出问题：“在这篇课文中，文章认为恐龙能够演变为飞向蓝天的鸟类，关于这个观点你相信吗？理由是什么？”学生为了能够将该题顺利解开，便需要在该说明文中提炼出两个事例要点，第一个要点为赫胥黎发现鸟类和恐龙骨骼相似；第二个要点为中国科学家发现保留有羽毛印记的恐龙化石。教师通过该问题的巧设，能够帮助学生很快读懂课文的第二自然段，同时还掌握了文章要点提炼相关技巧。说明文有着诸多的说明方法，帮助学生了解说明方法是学习说明文必不可少的环节。

比如，在带领学生体会“列数字”的妙处后，教师便可以用揭示方法来提出问题：“恐龙演变成鸟类经历了多少年？”这个简单的问题能够促使学生不断的对课文相关语句进行阅读，之后通过推理演算，最后得出答案，即两亿五千万年。这种问题的巧设，不仅能够帮助学生更好的了解恐龙演变过程，同时还能够复习说明文要素。除此之外，教师还可以通过层次的梳理来巧设疑问，在《飞向蓝天的恐龙》中，为了能够让学生在梳理层次的同时掌握说明文的精准性，教师可以提出相关问题，如“根据课文内容，设计一个表格，将恐龙进化历程有条理的展现出来。”学生能够抓住其中的关键词来进行分层梳理。包括“有的”“两亿三千万年前”“数千万年后”等。

二、挖掘语文乐趣——激发热情

小学语文教师在展开说明文教学时，可以适当的引入一些图片、文字以及视频资料等来调动学生的阅读兴趣，比如，在小学语文部编版教材《恐龙的灭绝》中，在开展教学活动之前，教师可以先为学生播放一段有关于恐龙的视频，在学生看得正投入时戛然而止，从而引发学生的阅读期待。之后教师再揭示课题内容，为学生展示各种恐龙图片，以及文字资料，让学生能够直观的感受到恐龙的庞大，继而引发思考：“这么强大的物种，是什么原因导致灭绝的呢？”这样能够最大程度的激发学生的探究欲望，进而拉近学生与文本之间的距离，将其自然而然的引入到课堂教学之中，为后面的高效课堂奠定好良好的基础。这种带着解谜欲望来参与课堂教学，无疑能够更好地提升课堂教学质量。

除此之外，字词的累积依旧是小学中段语文教学的重要环节，是提高学生语文综合素养的基础所在，因此教学需要深挖语文字词的乐趣，从而激发学生积累文字的热情。比如，在该文本中，教师在帮助学生识字释词的同时，也要引导学生发现同类词句的内部秘密，比如“尘埃”一词，教师便可以让学生总结该词的构词规律，使其举一反三的找出文章中构词类型相同的词语，比如“枯萎”“死亡”等，这样能够提高学生的学习兴趣，强化学生的字词积累。除此之外，教师还可以设计诸如“恐龙解说”等活动，让学生争当解说员，从而调动课堂气氛。

三、坚守语言之根——品味精彩

小学语文说明文有着简洁通俗、文字严谨的特点，但即便文章叙述再客观，也不可能不包含作者的情感，因此教师学员掌控好语文的特点与特质，通过课程本位的坚守来发展学生阅读能力与语言能力。例如，在《最大的“书”》一文中，教师首先要对文本中的字词进行科普，比如，在学习“册”这古老的象形文字时，教师可以借助图片来为学生展示“册”字演变过程，在展示的过程中，教师还需要配以解说，讲述字义相对应的变化，使学生能够非常直观清晰的了解到汉字的字形美，同时也能够让学生感受到我国汉字的神奇，从而挖掘文化内涵，使学生能够更好的品味汉字的意蕴。

在《最大的“书”》一文中，其对话较多，教师需要充分利用这一特点，通过朗读来品味文章，方法可以是变式朗读、角色扮演、看图背诵等，使学生能够更好的掌握说明文中的反问句以及句序调换等，从而帮助学生在说明文中与文本亲密接触，潜心会文。除此之外，教师还需要加强学生的自主阅读，使学生在这一过程中对文本内容进行发现、感悟、体验和创造，通过迁移，将文本中的句子转化为学生的语言，这样不仅能够提高说明文课堂教学的语文味，还能够提高学生的语言能力与阅读能力。

四、运用网络技术——辅助教学

多媒体计算机技术随着我国信息技术的不断发展，已被广泛应用到课堂教学中来。多媒体辅助教学能够有效的丰富教学形式，比如图片、音乐、声音、动画以及视频等，能够使学生的视听感官被有效调动起来，从而弥补传统语文教学的单调性，使得教学手段多样化。首先，教师可以前置多媒体技术，将其应用于导课中，帮助学生熟悉文章中的“陌生点”。在对一篇新课文进行阅读时，不管是学生还是教师，率先关注的通常是哪些表达新颖的句式或者段落，这些较为新鲜的内容更容易激发学生的探究兴趣与欲望，而说明文中，这样的“陌生点”比比皆是。

比如，在小学语文部编版教材《蝙蝠与雷达》中，学生需要能够了解蝙蝠与雷达，但这两类事物都离学生的日常生活较远，使学生难以真正的深入理解，因此，教师可以事先用多媒体技术向学生展示蝙蝠与雷达，使学生对其有个全面的了解。在小学语文说明文教学中，有一些难点与重点知识，是无法单凭教师的提问、讲述来让学生完全了解的，这时将多媒体技术应用其中，通常都能够使这些难以理解的知识点被学生较好的掌握。在《假如没有灰尘一课》中，学生脑海中通常只会固定的认为灰尘是有危害的，如果没了灰尘空气就会变得新鲜，人也不会害病。这样的认知较为片面，教师借助多媒体来演示课件，能够使学生迅速了解到灰尘的重要性，从而明白事物具备两面性。除了上文的前置多媒体技术，教师还可以后置多媒体技术，使文本中的“熟悉点”陌生化，使那些司空见惯的东西重新焕发新鲜感，从而提高学生欣赏与品位的兴趣。

在小学说明文教学中，教师不能将说明文相关知识以下定义的形式给学生灌输，而是要引领学生来对说明知识进行随文学习，通过巧设疑问、激发热情、品位精彩、辅助教学等形式帮助学生探索到说明文的表达之美。