综合性是语文学习的重要方式，以往的教材都会将综合性学习板块进行单独设置，将综合性学习与阅读、习作等板块的教学完全割裂。教师要精准地解读教材，把握编者的深刻用意，将阅读、习作、综合性学习这三条主线进行统整融合，借助综合性学习能力地生长来推动学生读写能力地协同并进。笔者以统编版三下第三单元的教学为例，谈谈自己的实践和思考。

一、整体解读，全局构建单元化的教学目标

统编版教材以“人文主题”和“双线并进”的方式进行单元内容的编排，加上综合性学习部分，构成了综合性学习单元的三根内容主线，这三根主线之间既彼此独立，又相互融通。这就需要教师能够站立在单元的整体视角下，在把握三根主线各自目标的基础上形成单元化的统整性目标。

这个单元的人文主题在于单元内容中所裹挟的鲜明的传统文化。其中《古诗三首》聚焦传统节日，而其他三篇分别类属于科学技术、建筑艺术、文化艺术等内容。单元教学就需要引导学生借助文本内容，初步了解我国传统的文化符号，感知丰富的文化内涵，并从课文中接受到传统文化的感染和激励，形成基本的民族文本认同感；这个单元的语文要素是“了解课文是如何围绕一个意思把一段话写清楚的”，处于单元不同位置的文本承载着不同的训练要求。第一篇课文要初步了解作者的构段方式；第二篇要强化和印证这种认知，然后通过“交流平台”进行梳理和汇总，并在语文园地中“词句段运用”加以迁移训练；而最后的综合性部分就巧妙地融入、穿插在单元内容中，教师就可以综合性把握单元其他两个主线的单维目标，在融通、整合、重构中形成综合性学习的目标：第一，紧扣单元课文内容，选择话题，根据学生不同特点组织学生分工协作；第二，结合综合性学习的主题，组织学生多维度收集资料，为综合性学习的目标而努力；第三，结合学习过程和形成的成果展示，能够让学生在成果展示的过程中进行总结与评价。

在这样的过程中，教师要引领学生在深入实践的过程中进行体悟，将原本各自为阵等相对零散的教学目标整合起来，构建成为单元教学的综合性、实践性体系。

二、清晰定位，精准串联单元化的链接线条

当下，语文教材都是以“文选型”的方式来呈现的，不同的文选有着完全不同的呈现方式和价值意趣，对于开展针对性的教学活动具有重要的引领性作用。为此，我们就需要从单维度的目标和综合性的整体目标出发，相机设置富有针对性的教学目标。

比如，单元的第一篇就是《古诗三首》，编者分别编选了王安石的《元日》、杜牧的《清明》和王维的《九月九日忆山东兄弟》等几首经典的诗歌，教师要在秉承传统文化的基础上，也可以将其作为激发学生参与综合性学习的重要资源支撑，从而积极为学生后续的学习奠定素材；而单元第二篇、第三篇《赵州桥》《一幅名扬中外的画》则与单元语文要素密切相关，是训练学生“围绕一个意思把话写清楚”这一能力的重要载体。为此，教师就可以先从这两篇课文入手，组织学生紧扣内容梳理知识点，关注语文能力，并将其作为综合性学习单元内在成果的一种展示：将传统节日融入其中，并尝试运用单元的语文要素来对相关的介入进行具体化地介绍。而略读课文《纸的发明》重在引领学生感受传统文化的发展，历练学生提取信息和概括内容的能力。在落实综合性单元学习的过程中，教师就可以激活学生的原始认知活动，将其作为“写一写过程”的资源支撑。

从单元整体上来，每一篇文本都不是固定的存在。对课文类型以及其独立存在的价值进行定位，从而将人文主题、语文要素和综合性学习融合成为一个有机的整体。

三、借力读写，积极设置单元化的综合活动

1.广泛诵读，从文本中感知古诗节日文化

这个单元中的故事蕴藏着丰富的文学意象，有着鲜活而丰富的文学意象和经典的传统符号。教师要在组织学生进行诵读，并充分发挥生活、书本和网络等信息渠道的作用，通过资料的收集、资源的分享和交流，并紧扣古诗中所蕴藏的丰富资源，相机理解“爆竹、桃符、屠苏”“登高、茱萸”等传统节日文化符号，引领学生在深入实践的过程中进行体悟；其次，教师创设活动的情境，构建出鲜活而独特的文化符号，将学生的身心全部浸润在鲜活的感受之中，充分感受隐藏在古诗中独特的民族情怀，更加深入地引入传统文化，凸显传统文化的内在意蕴。比如，教学《元日》时，就可以紧扣古诗中所涉及到的关于春节的活动：喝屠苏酒、燃放爆竹、更换桃符，并相机想象人们会有怎样的表现，思考为什么诗人会选择这三个习俗，而不写别的内容，从而了解诗人是为了表达对新春的全新祝愿，深入地感知春节所蕴藏的浓郁的文化氛围。

2.紧扣主题，从合作中丰富传统文化体验

综合性学习就应该积极搭建多样化的实践活动，设定“我眼中的中华传统节日”活动，并进行小组之间的合作探究，明确所选择的传统节日，确定资料收集、实践活动等形式，从节日相关的故事、风俗习惯等内容入手，密切关注相关的文学作品、绘画作品和手工作品，然后在小组成员彼此交流的过程中形成丰富的体验。

此时，这种体验只是贮存在学生的内在意识之中，综合性学习如果仅仅是停留在这样的层面上，其效果必然有限。这就需要教师引领学生经历三个层面：首先，充分发挥单元中其他相关文本的范例作用，从中发现并习得相关的表达方法，能够学会围绕一个意思将一段话写清楚。教师可以从《纸的发明》中一连串的动作中学习介绍的方法，从《赵州桥》《一幅名扬中外的画》这两篇课文中提炼出文本语言表达的共同结构和语言思路：即能够从不同的方面罗列多种现象进行生动形象的介绍，让学生在寻找共性、对比辨析的过程中构建出鲜活而典型的语言表达图示；其次，教师可以在组织学生在实践运用的基础上进行分享与展示，通过小组之间的成果分享，更新学生内在的认知体验，然后再将从课文中习得的方法运用到综合性活动的展示过程中，凸显“围绕一个意思将一段话写清楚”的这一训练点，将综合性实践的成果以生动、详实的语言文字展现出来，然后借助于小组成员之间的智慧和力量，进行相互补充，通过多元化的评价，让学生在活动中所形成的“我眼中的传统节日”呈现出来。

统编版教材在编排上的独特创意，让综合性学习不再是一个孤立的、单独的单元，而是要让在积极落实统编版教材单元人文主题和语文要素的同时，巧妙地将综合性学习融入到阅读教学中，并借助习作表达的实践，真正促进学生语文综合性能力的不断发展生长服务。