◎施叶红

“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学指导思想，是钱梦龙老师长期语文教学实践的经验总结。“训”，指教师的指导，“练”，指学生的实践，“训练”就是学生在教师指导下的实践。[1]我们的语文教学要把训练作为教学的基本形态，让学生在训练中获得知识，在训练中培养能力，在训练中拓展思维，在训练中养成语文素养，能学以致用。同时，在教师指导下的学生活动，则更好地体现了教学过程中师生互动、合作的特点，学生与教师的和谐关系，在训练过程中也能得以巩固和发展，建立起共生课堂。

共生课堂关注的是学习过程中的交互性及价值，促进教学过程中各种矛盾的协调和共生，把教学的过程变成成长的过程，让学生获得成长的体验，从而实现语文素养的提高。简而言之，共生课堂就是看得见学习成长的课堂。[2]那么，如何巧用“训练”，构建共生课堂呢？

一、发现有价值的“切入点”是训练的前提

一个好的“切入点”尤为重要，这个“切入点”一定要是“生长点”，即能够以此为点，不断生发，层层进入，不断深入。黄厚江老师曾打过比方：好比精选一粒种子，长成一根主干，伸开几根分枝，萌生片片绿叶，达到和谐共生的效果。这就需要教师在教学过程中有双慧眼，在长期阅读与写作体验中有独到的发现，能敏锐地抓住有教学价值的材料变成“切入点”，在课堂上激发学生探索，让学生的思想积极生长，就像播下了一粒种子，等待时机萌发生长成大树。

在语文教学过程中，引导学生学习语言，感受、感悟，并学会使用语言是核心。教师可以以文本为载体，引领学生去感知语言，感受和体验优秀作品的内在魅力，以语言训练和思维训练为核心，进行听、说、读、写的训练。

比如，教学《从百草园到三味书屋》这篇课文第二段时，首先要求学生找出表示颜色、形状、味道、声音的词句，感受百草园的多彩生活，再同样从这四个方面去描绘自己童年生活中的乐园。如何把四个方面都运用到，把话说清楚，说流畅，这训练的是学生的辨析能力和最基本的语言表述能力。然后，可以要求学生撇开“形、色、味、声”，从感官角度对此段景物描写进行再次归类，又会发现这里有视觉、听觉，还有味觉；此外有静态，有动态，这训练的是学生的精读能力，能说出课文的精妙之处。接着，训练的是景物描写安排的顺序，这里有远景，有近景，生机勃勃，情趣盎然。最后要求学生学习并模仿描写景物，学会运用语言，加深对课文表现手法的理解，并增加了课堂动笔的趣味。

如此丰富的随文读写训练内容，既提高了教师指导的要求，加深了教学体验，对于教师教学能力的提升有着重要意义，又提高了学生课堂实践活动设计的要求，加深对课文语言形式的理解，达到了师生共生的效果。

二、把握合适的“契机”是训练的关键

当下的部编语文教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构，各单元既渗透人文关怀，又对应着不同的阅读能力训练，体现语文教学注重人文性和工具性的统一。那么，如何巧用部编新教材，把握合适的契机，既能让学生的语文学习能力得到训练，又能将语文课变成学习的乐园呢？现以八年级上册第三单元来举例说明。这是以“山川之美”为主题的古文单元，让学生在欣赏秀丽山川，享受美景的同时，培养学生能够借助注释及工具书掌握文言文学习的能力，与七年级的文言文学习是激发兴趣而言不同，八年级更注重文言文阅读方法的训练，有助于学生能将所学知识有效地迁移至课外实践中，生成学习能力。

在此，我们可以利用课文后面的“思考探究”和“积累拓展”的内容来设计训练，因为文本本身就是丰富、深厚的教学资源，可抓住这个“契机”充分挖掘利用。如《答谢中书书》与《记承天寺夜游》两篇短文的“思考探究”和“积累拓展”充分体现了读写实践训练的要求。

1.朗读并背诵课文。比较两篇短文在句式、节奏等方面的不同之处，说说它们分别带给你什么样的美感。教师的朗读指导旨在训练学生把握语气、停顿和节奏，引领他们以最直观的形式体味文言文音韵之美。

《答谢中书书》是一篇骈文，以四字句为主，句式整齐，节奏清晰，读起来自然语调轻快；《记承天寺夜游》句式自由舒缓，语调低沉。通过朗读比较，初步培养学生的语感和对美的感受，使学生产生与文本间的情感共生。

2.《答谢中书书》所写的景物有什么特征？此问训练学生提取关键信息和概括的能力。要求在熟悉文本的基础上能对课文内容进行筛选、辨析、提炼和概括，提高了能力要求，教师可适时引导学生开展小组探究讨论，互相补充不足之处，在合作学习中实现生生共生。

3.《答谢中书书》文章结尾说“自康乐以来，未复有能与其奇者”。想一想，其中有什么言外之意？细读《记承天寺夜游》，体会作者心境。结合写作背景和你对苏轼生平、思想的认识，谈谈对“闲人”的理解。教学过程中，教师应抓住核心问题，把握教学契机，一句“未复有能与其奇者”和一个“闲”字，内涵无穷，在思考问题的过程中，训练学生学会总结、归纳、拓展、补充、批判，学会多角度思考问题，联系写作背景、作者生平、思想等，培养学生运思能力，实现教学过程与教学内容的共生，以及思维能力与情感体验的共生。

4.从两篇短文中任选其一，发挥想象，将其改写成一篇白话散文。本题训练学生的想象力和写作的能力。从课内往课外拓展，从书本往生活延伸，随着阅读活动的逐层深入，对语言运用的能力要求也在提高。学生一方面需立足于文本内容，自我挖掘思维的深度，另一方面需调动生活体验，展开想象，对所学内容进行适时适度的迁移训练，实现课本知识与生活实践的共生。

因此，有经验的教师往往会在与学生的互动中，适时捕捉课堂生成，并及时将其转化为教学资源，教师基于教学的文本阅读和在文本处理中对文本的发现和丰富，以及学生基于学习的文本解读和文本阅读中的发现和丰富，均能在语文阅读能力训练中得到生成。[3]

三、构建智慧的“共生”课堂是训练的追求

叶圣陶先生对语文训练有自己深刻的见解：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。教师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”[4]训练不是机械化操作，课堂学习实践就是最好的训练，听、说、读、写、思想、情感、意志、品质获得全面锤炼，产生综合效应，学生方能取得真经。

首先，学习语文的方法，是以语言实践活动为载体的方法。学生阅读文本，最先关注的是文本直观表达的内容，在诵读中明白写了什么。然后，要知道是怎样写的，教师就要引导学生去琢磨文本的言语运用技巧，体会作者遣词造句、修辞手法上的妙处，或通过仿写、批注、赏析加深对语言表达形式的理解。等学生理解文本中传神的“言”之后，再去领悟言语背后的内涵、意趣，对文本的理解也就更为深刻，披文入情，依言寻意，从而达到言意共生。

其次，优秀的语文教师在课堂上不仅通过听、说、读、写等传统教学形式引导学生参与课堂学习，还可引导学生通过讨论、互评、辩论、小组展示等丰富多彩的形式参与课堂学习，既可以丰富语言的积累，还可以训练学生思考、交流、合作、创作、拓展的能力，激发和培养学生热爱祖国语言文字的感情，实现知识能力与情感体验的共生。

最后，在阅读训练的过程中，教师适时引导，融入课堂，并适当表述自己的观点，深入了解学生对文本的了解程度。学生讨论，互相学习，及时补充自我认知不足，师生双方在此过程中实现有效探讨，最终实现教师之教与学生之学二者的共生，教学相长。

将训练和谐融入教学过程中，让训练与教学产生共生效应，让训练成为教学过程的有机组成，让课堂生生不息，这是训练的最高境界，也是语文人共同的追求。