杨扬

摘  要：“互联网+”时代的到来，使网络线上教育提供了前提和保障。超星学习通作为一款成熟的在线教育平台，已成为很多教师首选的辅助教育手段。从艺术类学生学习的特点出发，结合学习通平台中的不同功能，从课程设计前、课程线上实施环节和课程教学实施成效三个阶段了解学习通平台在《公共设施设计》课程的线上教学效果，并通过教学反思提出相关意见和建议。

关键词：学习通  公共设施设计  教学研究  教学模式

中图分类号：G642                             文献标识码：A                    文章编号：1674-098X（2020）10（c）-0243-03

Abstract： With the advent of "Internet +" era， online education has provided the premise and guarantee. As a mature online education platform， superstar learning pass has become the preferred auxiliary education means for many teachers. Starting from the characteristics of art students' learning， combined with the different functions of learning pass platform， the online teaching effect of learning pass platform in the course of "public facilities design" is understood from the three stages of curriculum design， online implementation link and course teaching implementation effect， and relevant opinions and suggestions are put forward through teaching reflection.

Key Words： Learning pass; Public facilities design; Teaching research; Teaching mode

《公共设施设计》是一门多学科交叉的综合性设计课程，针对的是大学三年级视觉传达设计专业的学生。通过学习使学生掌握公共设施设计的分类;掌握公共设施空间规划、造型、色彩和材料工艺的基础知识;了解公共设施与环境、与人之间三者的关系，认识人在环境中使用公共设施的行为方式，以及完成公共设施设计的创意及基本设计方法。同时培养学生的创新能力，引导学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力，最终将创新思维运用在设计成果中。

将《公共设施设计》课程通过学习通平台实现线上教学模式，利用知识传播和管理分享等功能实现技术实力和市场服务能力。

1  学情分析

1.1 艺术设计类学生的学习特点

艺术设计类学生在学习倾向方面，更偏向于视觉型的学习，而非抽象思维的训练。学生以接受视觉刺激为主要学习方式，通过可视化的视觉手段接受信息，表达信息。正是因为这样独特的学习特点，所以他们才选择进入艺术设计类专业就读，即“轻”文化课，重专业学习和训练，尤其是以学生喜欢的美术学习为主。

1.2 艺术设计类课堂教学现状及使用学习通平台的必要性

艺术设计类专业课程的教学手段基本上仍停留在黑板、PPT的教学时代，采用封闭、固化的教学形式，教学方法老套，教师在讲台上教授，学生被动地接受，整个教学活动缺乏师生交流、互动、协调、合作，课堂缺少活力。因此，如何利用学习通平台，将学生的学习特点融入到先进的教学平台，创新教学方法，把讲故事、视频、图片、辩论、讨论等多种教学方式融为一体，并将传统案例与富有时代特色的创新案例相结合，调动学生上课的积极性，提升教学效果。教师在教学设计上可以更多采用学生乐于接受的教学方法，比如视频、图片等刺激视觉神经的教学手段和案例，激发他们学习的积极性。同时，由于是设计实践类课程，学习的另外一个特点是“实践”，所以，教师将较为宏观的理论知识，变为与他们相关的“实践”活动。而这些“实践”活动则可以具体分解到学习通平台中的各个功能和板块中来实现。

2  课程实施

2.1 教师设计课前预习及自学内容，掌握学生自身学习情况

课前自学部分的设计中，创建“我的课程”，教师提前准备好相关课程的音频、视频、图片和PPT，并下发到学习通平台，学生带着教师提出的预习任务完成预习作业，同时教师也可以线上监测学生的预习情况以及进度，撰写当天的“作业整体情况分析”报告，其中对未完成作业的同学通过发送信息的形式进行批评、教育，对完成较好的同学进行“点赞”，对没有达到满分的同学给出作业的讲解，教师通过课前已经了解学生课下的学习状态和学习效果，基本达到了以学生的学习效果为目的。

其中根据教学的需要，在课前向学生发放问卷调查，通过学生的填寫，反映的真实数据会对之后的课程学习更有针对性和实效性。例如，在《公共设施设计》的休息座椅实践课程开课前，发放问卷调查：大家是否已经准备好绘图工具？根据学生的填写，数据可真实反映学生在实践操作中工具是否准备全面，了解学生设计前的准备工作是否充足。

2.2 课上教学实施采用多种教学方式，增强师生互动环节

（1）课上采取多种考勤签到方式。

为了保证线上学生的学习效果，教师采取了多样化的考勤手段。首先，在正式上课前，教师在所建设的课程中，将在学生班级中发起签到模式，其中形式包括：普通签到、手势签到、位置签到和扫描二维码签到。其中，位置签到可以让教师清楚地查看到学生目前所在的位置，比如是否在教室。如果学生并没有签到成功，说明学生缺勤，如果签到时间过期，那么说明该学生迟到，教师可手动设置签到情况。其次，考勤也可以体现在授课过程中，通过随机发送一些讨论话题，采取连麦或打字等方式要求学生在规定时间内作答，如果超出教师的规定时间或者规定时间内学生没有任何反馈，那么教师将该学生本节课的出勤成绩记为零分。

（2）课堂师生互动，提升学生学习的主动性。

利用“群聊”功能，在群聊中可使用：语音讲解、抢答、选人、讨论等功能与同学产生互动，充分调动学生的积极性和对学习的热情。教师再使用“抢答”的方式，请学生回答问题，进一步巩固知识点的理解。同时，抢答环节分数的设置，也大大增加学生的好胜心理，积极投入到课程的学习之中。

（3）课程重、难点的讲授。

教师通过直播的方式进行授课，播放PPT，通过屏幕分享视频及语音直播形式进行讲解，学生能够看到教师的面容，教师也可以实时掌握学生的情况。在课程的设置中，教师会结合案例中设计的重、难点知识发布讨论话题，为了让学生把知识点理解的更加清楚，在群聊过程中会发布相关案例视频及学习资料，辅助学生对于课程内容的学习。

（4）小步伐、高频率和快反馈。

教师通过学习通软件的“布置作业”和“测试”功能，实时关注平台，根据班级学生的学习情况自行出题，并设置好完成的时间节点，让学生养成按时完成作业的良好习惯。在测试情况反馈中，根据数据统计，教师可以查看到学生课堂参与情况及测验完成情况，学生对知识点学习程度也可以呈现出来，并暴露出薄弱的环节。低于标准的学生会成为教师的重点关注对象，教师有的放矢地进行课后“答疑”辅导。

（5）课后依托专业实训课强化学生达标。

教师在專业实训课程中结合《公共设施设计》的两大实训任务进行课程设计，该实训内容包括：导视牌设计、校园公共休息设施设计，每个任务均能体现学生对态度目标、技能目标和知识目标的掌握程度，实训课程，按照个人展示——教师点评——学生整改三步走进行课程设计和实施，教师及时对学生的表现情况进行总结，鼓励学生，学生在实训课程中，学习兴趣得到了提升，对课程的技能掌握做到融会贯通，实现以学生发展为中心的目的。

3  在线教学实施成效

目前学习通设置的《公共设施设计》课程已经完成16周的线上课程学习，通过学生反馈学习效果良好。

3.1 加强学生的课前预习水平

如何提升预习的水平，单纯靠教师口头的布置，学生在完成的时候，基本会大打折扣，因此借助学习通平台，尤其是平台会有数据统计，教师能清楚了解每位学生是否看了视频、完成了任务点，极大加强学生的预习效果。

3.2 提升学生的课中学习积极性

基于学习通的各项功能，这些功能给教师提供丰富的上课形式，可以在课堂上同时完成问卷、观看视频、讲解和同学们的抢答、讨论等多项功能，即教师可将知识点的实现通过多种教学方式来实现，使得教学手段多样化，有利于教学效果更好实现。同时，对于学生来说，改变了传统的说教学习模式，并且在他们回答问题后有及时的分数奖励，也极大调动了学生学习、参与讨论的积极性。

3.3 弥补学生课后复习的不足

教师利用学习通平台课堂上反馈出来知识点的相关数据，在线出题布置作业，做到有的放矢。而对于学生来说，在完成纸质作业和电子作业之间，电子作业对于“零零后”的学生，利用一部手机就能完成，相对更容易。

4  在线教学反思

笔者一直摸索线上教学这种全新的教学方式，通过一个学期的线上教学，也总结了一些典型的问题：首先，这种无接触的授课方式，教师难以掌控学生的学习状态，学生的学习效果存在一定的不确定性;其次，教师的教学资源有限，而教学资源对于线上教学来说是一项重要的内容;最后，线上教学不是将传统课堂搬到线上来讲，而应是线上教学具备它自身的特点。结合以上典型问题，将在今后的线上授课过程中寻找更合适的解决办法，达到以学生为中心的目的。

5  结语

通过《公共设施设计》课程的在线教学，以“学生为中心”设计和实施课程，从课程设计、课程实施和课程效果评价诸多环节，不断尝试着进行课改，从学生最初不清楚课程到底是什么、课程到底学什么、课程到底应该怎么学这些问题出发，找到学生面临的问题，从教学目标出发，到学生学习效果评价，到学生学法的设计，再到教师教法的设计，均进行了深入的思考，明确了这门课程到底应该怎么上，再结合线上授课这种全新的授课形式，明确以学生发展为中心，提前进行课程自学任务的布置、团队提前完成学习任务、课上汇报交流，学生在上课之初已经告知学生，学习完本门课后需要完成的任务及价标准，学生对《公共设施设计》这门课有了更为清晰的认识。因此，学生们在学习过程中表现出很浓厚的学习兴趣，学生乐学，学生也能够在《公共设施设计》这门课程中主动展示自己，达到了预期的教学目标。

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