康丽婷

近年来在初中语文阅读教学的过程中，学生的思维训练受到广泛重视，采用科学的方式训练学生的思维能力，有助于使其形成良好的阅读习惯，并促使思维的深化，形成形象、逻辑与创造性的思维，以此进一步提升学生的语文学习与阅读能力。因此，在初中语文阅读教学中，教师应树立正确的观念意识，总结丰富的经验，编制较为完善的计划方案，采用合理的阅读教学方式进行学生思维训练，以此提升整体的教学工作效果，达到预期的教学指导目的。

一、通过引读疑问培养学生思维能力

语文阅读教学中设置疑问，能够有效地点燃学生思维火花，使其可以积极参与到问题分析与研究中，形成探究的欲望。然而，目前在初中语文阅读教学中，所设置的疑问虽然可以调动学生的学习兴趣，但是很难培养学生的思维能力，无法达到思维训练的良好目的。在此情况下，就应该结合学生的学习特点与阅读需求等，设置引读类型的疑问，引导学生在阅读文章的过程中感知文章的情感与内涵，转变传统的疑问设计方式和手段，有目的性地指导学生阅读文章，形成正确的感知与领悟。一般情况下，引读类型的疑问，主要是将文章中心主旨作为重点，争论其中的内容，探讨相关的文章结构，寻找解决问题的线索。

如：教师带领学生阅读《美丽的颜色》一文，可先为学生提出引导性的问题“题目包含了哪些故事情节？”“它寄托了人物怎样的思想境界”，然后引导学生阅读文章中的内容，使学生可以在疑问的带领之下自主地的阅读文章，形成阅读思维的锻炼模式。且在阅读指导的过程中，教师还需要结合学生的思维能力特点，为其设置相关的疑问，使得学生在疑问的指引之下，更好地阅读文章内容，思维能力有所提升。

二、利用探索的方式深化学生思维

初中语文阅读教学的部分课文内容较为浅显，在学生阅读的过程中不会出现文字方面的障碍，阅读起来十分简单，但正因为阅读简单，会导致很多学生不愿意在阅读过程中进行探索。而部分初中语文的文章内容十分生动，学生非常喜欢，但在阅读期间只能浅显地了解故事情节，学生的阅读思维难以得到深化。在此情况下，初中语文教师就应该为学生做出正确的指导，使得学生在阅读相关文章的过程中，思维得到一定的深化。在学生进入到阅读状态以后，应该采用合理的指导方式引导学生深入对课文内容进行钻研，积极探索相关内容，深化学生思维能力。这个阶段需要按照学生的阅读目标、教学重点难点等，设置阅读探索的内容，使学生在探索的过程中养成良好的阅读习惯，提升思维能力。

如：教师带领学生阅读《散步》课程之前，可以为学生设置探索性的问题“文章叙述了什么故事？”“在记叙的基础上作者进行了抒情和议论，你可以谈谈对课文最后一段的理解吗？”“你觉得这篇文章揭示了什么主题思想”，在设置探究性问题之后，教师带领学生利用网络平台、书籍文献等查阅各种图片和资料，然后按照图片内容与资料内容，整理出相关的信息。此阶段教师可以将学生分成几个小组，小组之内共同进行问题的分析和探究，鼓励学生多角度地概说课文故事情节、探究课文的主题。这样在一定程度上可以使学生形成良好的阅读观念，并积极参与到相关的阅读活动中，探究性思维能力、团队合作思维能力得到开发。需要注意的是，教师应该引导学生参与到反复性的思维训练活动中，促使思维能力的提升，改善目前的思考现状，为后续的发展夯实基础。

三、培养学生发散性的思维

初中语文教材中有很多课文内容，具有故意制造悬念的特点，留下很多的空白。如部分说明文的作者，会提出相关的预见内容，在此情况下，教师可以借助此类课文内容，为学生设计出具有开放性特点的阅读问题，培养学生发散性思维能力与想象思维能力，进一步深化学生的语文阅读思维。在此期间，教师应该针对课文内容进行全面的分析与研究，为学生设计相关的问题。

如：教师带领学生阅读《我的叔叔于勒》课文内容，按照其中的思想内容提出问题“如果于勒没有再次成为乞丐，那么，故事的情节会怎么发展？”“如果一家人不能躲开于勒，那么会有什么样的变化？”在提出这些问题之后，可以使学生按照文章内容想象出不同的发展情节，在阅读的过程中深入了解其中每个人物的思想特点，形成文章的良好理解与感悟。在学生想象故事发展情节的过程中，能够培养其发散性思维能力与想象思维能力，促使其阅读思维的深化发展。学生发散性思维能力的培养，还在于教师在阅读教学工作中为学生提出具有开放性的问题，引导学生按照问题的内容想象文章的未来发展趋势，这样在想象的过程中形成发散性的思维，并从根本上调动学生的学习积极性与思考兴趣。

四、深入挖掘学生的潜在思维

中学阅读教学的过程中，部分文章的情感与思想会被浅显的文字所包围，这些文章内容看似没有疑问，但是深入研究之后会发现可疑的地方，很容易被学生忽视，不愿意阅读，难以通过合理的阅读方式深入理解其中的思想情感。在此情况下，教师就应该结合课文的内容与实际情况，指导学生阅读内容，通过教学指导调动学生的阅读积极性，激发其思考的兴趣，以此挖掘学生的潜在思维。在此期间，教师还需按照初中语文阅读内容、重点与难点知识等，为学生制定完善的阅读指导方案，重点强调学生潜在思维能力的挖掘，通过问题提问方式、阅读指导方式、小组活动方式，等等，使得学生的潜在思维被挖掘，进一步提升其学科专业素养。

如：教师带领学生阅读“林教头风雪山神庙”课程内容，部分学生很容易忽略“那雪下得正紧”的语句，在此情况下，教师应该指导学生深入阅读其中的“紧”字，提出相关的提问“为什么这个‘紧’字不是很特别，却受到了很多名家的赞赏呢？”“为什么鲁迅先生会认为这个‘紧’字有神韵呢？”在提出这个问题之后，学生会对个别字词产生阅读和深入理解的兴趣，使得学生进行独立性的思考，并且体会文章字词的真实含义，全面了解到“紧”字不仅代表着雪下得很大，还表现了故事情节发展非常紧张，预示了在大雪之后会有一场紧张的阴谋活动，从而深入理解文章下面的内容，将文章中所有的字词联系在一起，不再忽略重要的字词，形成良好的阅读习惯。且在教师的指导之下，学生还能在阅读的过程中，结合实际情况正确地理解其中语句，对每个字词进行深入的研究，使潜在的阅读思维得到挖掘。

总之，近年来在初中语文教学的过程中，素质教育受到了广泛的重视，在学科素质教育的背景之下，学生的思维能力开始不断提升，为深化学生的思维训练效果，初中语文教师应该在阅读指导的过程中，创建科学化的教学机制，为学生设置引导性的疑问，并挖掘其潜在的思维能力，培养学生的想象力，并提升其发散性思维，这样在深入挖掘学生思维的情况下，有效提升其思维的发展水平，达到预期的教学目标。