周东江

预习是教学的第一环节，语文阅读课堂教学之前，教师一般要给学生布置一定的预习任务，这是最为常规的设计。在具体操作过程中，教师要有落实意识，充分考虑学生学习特点，为学生创设适宜的预习情境和条件，为学生设计预习目标、规划预习路线、优化预习指导、丰富预习活动，满足学生自主探究学习的实际需要，为课堂教学顺利展开奠定坚实基础，以提升学生自主探究的品质。

一、设计预习目标，创设自主探究情境

阅读学习是一个渐进的过程，而预习正是这个操作活动的起点，教师要为学生设计明确的阅读任务和目标，为学生提供适宜的自主探究学习的环境，这样才能确保学生顺利进入学习环节，建立应有的学习认知基础。在预习情境创设时，教师要充分考虑学生学习诉求，利用多种辅助学习手段，为学生提供适宜的预习机会。预习目标包括知识、方法、情感、技能等诸多方面的内容，教师需要根据学生学力基础实际作出综合判断，提升教学设计的适合性。

教师在为预习任务和目标进行设计时，需要提高覆盖面，任务要求呈现一定的梯度性，让更多学生都能顺利进入预习环节。例如，在教学八年级语文下册《社戏》之前，教师为学生设定了预习任务：阅读文本，找出一些典型的词语，揣摩这些关键词句的语境意思，体会词语的表达效果；找出景色描写内容，理解描写的作用；展开梳理阅读，体会作者材料取舍的方法。为提升学生预习效果，教师还为学生做出专门提示：“社戏”其实没有什么好看的，也没有什么好写的，但归航途中发生的事情却是有意思的，作者最放不下的就是这个经历，预习时，需要把握作者心理展开操作，提升预习有效性。学生拿到预习任务后，都能够展开有针对性操作，对文本进行梳理性阅读，找到相关内容，并进行深入思考，形成个性阅读认知。课堂教学启动后，教师专门进行预习检查，学生大多能够圆满完成预习任务，为顺利进入课堂学习奠定良好基础。

从预习任务设计情况能够看出，这些目标都没有太高的难度，什么群体的学生都可以接受，教师给出的特别提示，也让学生有了明显的思考方向。学生能够顺利完成预习任务，说明教师的预习设计比较适中，给学生提供了更多学习启迪。

二、规划预习路线，启动自主探究程序

学生预习有了鲜明的目标，教师还需要对具体操作路线进行规划。中学生预习大多是为完成任务而预习，教师要用任务进行具体的安排，也要为其提供清晰的思考路线建议，让学生展开科学有序的学习探索，以提升预习的效率，也能够培养学生自主探究意识和习惯。预习是独立思考和操作的学习，如果有需要，教师不妨给学生提供一定的预习路线方案，启动预习活动程序。先做什么，后做什么，体现的是一种科学设计意识，教师要注意展开合理设计，提升预习操作效率。

在教学《春酒》这篇课文时，教师为学生布置了预习任务：诵读课文，了解作者家乡的民俗民风，体会作者浓浓的乡思之情。画出最为经典的描写语段，自行进行语言分析，准备参与班级展示活动。预习任务下达后，学生都积极行动起来，展开对应学习。课堂展示阶段，学生表现大多令人满意。教师让学生列出文本中一些有趣的语段，并自行解读鉴赏。有学生找到这样一句：“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”这段话写出了作者当时的情态，对这样的活动充满期待，写出了童年的美好。特别是关键词语“一马当先、不请自到”，还有“鼓鼓的”等，都能够表现出作者当时的情态。一个“跟蜜蜂似的”比喻句，写出了作者的“馋嘴”和急切的心情。表达形象生动，具有感染力。

教师为学生设定了预习任务，并要求学生找出经典描写展开语言鉴赏，给学生提供清晰学习路线。学生顺利展开语言鉴赏操作，抓住不同角度展开解析，赢得良好的学习效果，也为教学顺利打开创造条件。

三、优化预习指导，激活自主探究思维

教师为学生布设了预习任务和目标，这样还无法保证学生预习能够顺利展开，更不能保证预习效果。因此，教师要注意对学生预习进行必要的指导，为学生传授一定的预习方法，这样才能为学生提供更多学习保障。预习需要阅读文本，也需要梳理情节内容，还需要集中学习语文知识，教师要在不同方向上给出学法指导，让学生自然进入到预习环节。如果有可能，教师不妨开设网络信息共享平台，让学生借助网络信息交互平台，与教师形成互动，对预习进行及时的指导。

《安塞腰鼓》描写了宏大的场面，语势极为强烈，非常适合诵读展示，教师在预习设计时，为学生布置了预习任务：课下对教辅材料进行梳理，找到更多相关信息材料，对安塞腰鼓进行重点认识，说说其主要特点，了解更多方面的内容。特别是准备诵读并参与课堂诵读比赛活动的同学，在诵读时，需要注意语气、语调、语速、节奏、停顿等技巧的把握，要读出那种宏大的气势。学生开始预习准备，特别是在诵读环节，都能够展开特别的训练。课堂展示阶段，教师让学生自由介绍安塞腰鼓的相关背景材料，学生有了充分的准备，介绍比较全面。在课文诵读比赛环节，教师先利用多媒体播放配乐诵读音频材料，然后对诵读比赛规则进行介绍，最后发动学生进入比赛环节。学生参与比赛的热情很高，诵读训练获得丰富成果。

教师为学生设定了搜集信息和诵读比赛两项预习任务，给学生做出明确的引导，学生顺利进入预习环节，预习成效显著呈现出来。学生在诵读中存在一些认知短板，教师给出针对性引导，确保学生诵读训练顺利推开。

四、丰富预习活动，提升自主探究品质

预习是一种自主探究式学习，教师在预习活动设计时，要注意在预习方式上展开创新探索，利用一些灵动的预习活动，成功调动学生参与预习的主动性。信息搜集、诵读展示、合作互动、游戏竞赛、课本剧创编、质疑阅读等，都属于预习活动范畴，教师要根据教学实际需要进行选择和设计，以有效激活学生预习思维。教师要鼓励学生展开多种形式的预习探索活动，让学生自行创设一些预习活动，会获得不错的调动效果。

《大自然的语言》是一篇说明文，教师在预习设计时，充分观照了文体特点：阅读文本，判断说明顺序，找出常见的说明方法，准备参与小组讨论活动。如果有条件，可以借助网络信息搜索平台，找到一些有价值的信息，熟悉说明文的写作特点。教师任务布置后，对学生预习情况进行时时监控，通过不同渠道进行干预，并给出一些预习建议。经过一番努力，学生都能够顺利完成预习任务。教师没有集中检查学生预习情况，而是在课文分析解读中，对学生预习认知情况进行验证。学生表现可圈可点，说明教师预习设计和调动是卓有成效的。

教师根据文体特点设计预习任务，为学生指明学习方向，学生在预习过程中，教师进行必要的引导和干预，为一些学生提供了更多技术支持，赢得了良好的操作效果。学生预习中难免要遇到一些困难和障碍，教师及时给出帮助，无疑是非常有必要的。

预习是教学准备，也是学生学习准备。“凡事预则立，不预则废”，这是最为基本的道理。教师为学生设计预习目标、规划预习路线、优化预习指导、丰富预习活动，能够全面提升预习效率，这提升学生自主探究学习品质有重要的现实意义。