薛静娟

初中语文阅读教学是一门重要的学科，必须讲究艺术性。艺术对教学的介入，使教学成为“一种教来使人愉快的艺术”，从而学生乐学，爱学，在充分体味语文学科丰富多彩的内容和形式美的同时，培养了学生对美的欣赏和感悟力，达到“随风潜入夜，润物细无声”的育人目的。一堂真正的富有艺术性的课应有趣——使学生兴趣盎然，有味——回味无穷，有奇——出乎意料，有感——留有思考余地。这就要求教师应具有演员的修养，诗人的气质，哲学家的深邃，以及朋友般的亲切。下文试从教材处理、课堂结构、教学语言三方面探索语文阅读教学中的艺术性。

一、教材处理的艺术

一块玉石只有经过切磋琢磨等过程，才可如璀璨的星辰，成为稀世珍宝。语文教学过程中对教材的处理，可以说是“理玉”的过程。教师上课实际就是对课文进行艺术性地分解雕琢，然后将学生领入艺术鉴赏的境界。不同的教师，都应该从自身的优势出发，对教材做独创性的切割。我以为可从以下几点试之：

1.教材的重新组合与逆反处理

有人教《孔乙已》从一开头的环境说起，顺着故事的发展脉络将处于阴冷环境中的迂腐辛酸的孔乙已，推到读者面前。也有人教《孔乙已》从中间开花，将一句“孔乙已是这样的使人快活，可是没有他，别人也这么过”先提出来，创造一种理性的氛围，引导学生在沉思中去追逐孔乙已留下的人生脚印。我教《孔乙已》从结局说起，抓住“大约孔乙已的确死了”一句中的“大约”“的确”这一对看似矛盾的词语，用小说揭露的时代背景，时代气氛先包裹住学生的心，然后再细细咀嚼孔乙己生活中几个片段，这种独创而不划一且带有鲜明的“理玉”色彩的教材处理法不就是一种艺术性的体现吗？

2.选取一个巧妙的突破口

现代教育往往要求教师能以不落窠臼，不拘一格的手法创造性地教学，从而达到不同凡响的“艺术”效果，在这里就要选取巧妙的突破口。如：我教学《变色龙》时，就巧妙地从小说中的一“大”一“小”——大衣和小狗的变化谈起，厘清了小狗由“疯——娇惯——野伶俐”的变化与大衣的“脱——穿”变化的联系，从而趣味性地使学生理解了人物形象和作品主题，始似“种瓜”，终则“得豆”，激发了学生学习课文的新奇感。

3.教学重点的确定和内容的取舍

一篇好的文章总能“横看成岭侧成峰”，但受教学时间的限制，教师必定要做一些精心的取舍和设计，才能取得最佳的教学效果，如教《小石潭记》时，我首先指导学生自主学习，课文翻译有疑问时展开讨论，进行听说读写训练，强化认知实践活动。熟读课文，做到感情流畅；结合书下注释，尝试翻译课文，有疑惑的地方小组讨论，最后班级讨论解决；文章中第4小节的词语“寂寥无人”结合最后一小节的同游者，重点引导学生发现矛盾之处并讨论；最后给出作者的经历和社会背景，真正做到知人论世，很好地激发了学生学习古文的热情。

二、课堂结构的艺术

艺术性的语文课，必定有一种赏心悦目的氛围，一种使学生情感涌动的契机，语文教学的得天独厚之处就在于每篇课文都是一个完整的艺术品，是一幕生动的话剧，是一个知识的百宝箱。语文教师可以自己当导演，启悟开智、挖掘开凿，营造一种令人愉悦的课堂情境，构架起赏心悦目的教学过程。

1.统筹安排，注意整体性

每篇课文都是一个完整的艺术品，设计教学结构时，就应该照顾到课堂教学的各种组成要素和各个方面，使之做到有机结合，对课堂的各个组成部分统筹照顾，课始、课中、课尾巧作安排，使课堂教学的各个组成部分优化组合。每篇课文都有一个鲜明的主题，所以统筹安排时，一切服从“主攻目标”，如我讲授《爸爸的花儿落了》时就颇具特色：课前，就直接招出“含蓄”这一定义，联系前文，使学生初步感知。然后在讲授时，围绕含蓄作独创性的分析，在“讲、问、议”中进一步加深学生对“含蓄”的认识。结尾，以一生动事例再次说明什么是含蓄，然后结合课文做练习，一时余音不绝。整节课流畅自然，主题鲜明，师生皆受益匪浅。

2.灵活多样，具有动态性

真正富有艺术性的语文课应还给学生学习主人的地位，使之愉快地学习，而静坐默记乃上课之大忌。我以为，教师应运用启发式教学，让学生多动脑、动手、动口，敞开思路，广开言路。让每个学生都有表现自己的机会，这就需要“动静”结合，在动中还适当安排短时间的宁静状态，使学生能冷静思考问题。如有教师尝试根据教学特点设计教学程序，出示尝试题(动)——自学课本(静)——学生讨论，教师讲解(动)——巩固练习(静)，每节课程2、3次的动、静结合，比较适宜。

3.追求艺术，讲究审美性

现代科技的发展，使本就是追求艺术的课堂可借助多种教学手段施教，讲究审美性，可以充分利用多媒体的声音、色彩、动画等手段，用美的、形象的手段来促进学生的学习积极性，使之感到一种愉悦在熏陶渐染中，使学生情感更丰富，道德更高洁。

三、语文教学语言的艺术性

汉语言是炎黄子孙五千年文化的精髓，经过漫长的历史变迁，她或凝练或含蓄或张扬或潇洒，尤其唐诗宋词，诗人丰富的情感蕴含在其中。所以教科书上的很多文章值得我们好好咀嚼。这就要求教师上课的语言也要和文本相契合。那么，如何培养孩子的语文素养呢？在创新教育下，构建诗意的课堂，让课堂活起来，是每位教师走进新课程的一项重要任务。教师的课堂语言的艺术性就非常重要。

首先要畅达、凝练。对教师来说，畅达，凝练的语言是透明的，高效率的，是一笔令人羡慕的巨大财富，准确地表达了教师的思想。有位教师讲《故乡》，头两句是这样说的：”今天这一节课我们将准备学《故乡》，《故乡》这篇文章是鲁迅写的。”这短短二十个字，虽文通字顺，语言也不复杂，但却不简洁，其实只用八字：“今天讲鲁迅的《故乡》”就行了。

其次是声情并茂。教材选择的文本题材多样。有着形象的人物的小说，有着优美意境的散文，有着深刻哲思的小品，许多精彩的文学作品都有生动细腻的描写，或工笔勾勒，或泼墨重描，所以，教师应准确利用文本，利用教师自身或班级学生的优势，领读，范读，分工读，分角色读，比读，等等。教师要适当运用比喻性的语言，使学生的形象思维得到训练，学生的记忆会加深痕迹，学生对本体的理解也会到达一定的高度。此外，教师的教学语言要依托文本，根据文章内容的变化，通过教师授课语言的高低起伏、抑扬顿挫去表达文本不同的情感色彩。如《中国人失掉自信力了吗》宜作慷慨激昂，义愤填膺状；教《我用残损的手掌》宜作蹙者悲思，痛极长呼状；教《安塞腰鼓》可以豪迈雄壮，大气磅礴；教《伟大的悲剧》，可以低沉悲壮，发人深思。所以说，一个好的语文教师真的应该是非常厉害的演员。

总之，一堂富有艺术性的语文课应巧妙设计其结构，在各个环节精雕细刻又不流于形式，采用多种手段辅助教学。一堂好的语文课甚至不是绝对的时间概念上的四十五分钟，而是相对的人生道路上的一堂课，是不断流淌的语文流程。语文阅读教学应讲求艺术性，才能透出生机，振翅飞翔在时间的长空中。