刘鑫春

初中语文作文教学是语文学科教育的重要内容，为了使写作课堂具有生机活力，提升学生写作积极性与主动性，可将生命教育理念渗透其中。生命教育理念下，学生将会从生命和自然的角度看待作文主题，撰写作文时也会保持着敬畏生命、爱护自然的心态，在作文中时刻体现出关爱他人和爱护环境的主题思想。

一、部编版初中作文教学内容分析

部编版初中语文教材属于义务教育教材，沿袭了人教版教材的编排方式，作文、阅读、综合性学习均在教材中呈现，且作文部分为学生扩充了理论性知识与操作性知识。在记叙文写作中，学生应使表达意图明确，内容具体充实；说明文写作中，应保持文章内容清楚明白，点名文章要义；在议论文写作中，应观点明确、有理有据。

以《至爱亲情》为例，文章写道，学生需要拥有生命观念，以正确的目光看待一切，爱护环境，敬爱长辈，尊重每一个生命，让自己拥有正确的人生观、世界观和价值观。作文点评也应遵循生命观念，尊重学生的个性化发展，关注其性格和喜好，通过评价肯定他们，提升学生学习兴趣。部编版语文作文写作要求是达到“语言简明”的效果。简明就是简要、明白，用较少的文字表达主题思想，不啰嗦，不重复，不令人费解。教师的作文点评也是一样，点评内容不能让学生误解。

语文写作水平是学生学科核心素养的重要体现，教师应为学生自主写作提供空间，降低对学生写作练习的束缚，鼓励学生按照自己的思维习惯进行创意表达。与此同时，学生在表达的过程中应了解部编版语文教材提出的“语言简明”要求，在阅读写作材料时感悟“简明”的内涵，不断总结写作经验。在修改习作时更加简明，以培养良好的写作习惯作为教学目标。教师在作文点评中，不宜过于烦琐，而是简明扼要地指出学生的优点和缺点，结合生命教育观念进行点评，直接表明学生某处文字的可取之处，鼓励学生的活跃思维。为了让学生对“语言简明”要求深入了解，可通过情境导入，学生观看马季先生的相声作品《打电话》，观看之后学生谈个人感受，感悟语言简明、直达主旨的重要性，这不仅是学生未来写作的要点，更是教师对学生写作点评的关键。

二、生命教育理念下作文评价方式

教师需要通读学生的作文，从中挖掘闪光点，比如某个词汇用得恰当，或某处语句用得流畅，也可以寻找其中的新意，对学生给予充分肯定。建议教师将因材施教与生命教育观念相结合，用于作文评价，实现教师对学生的真情评价。教师让学生以“生命”为主题撰写文章，某学生将题目设置为“生命是一朵常开不败的花”。

例如《情感哲思》一文，教师将这篇作文作为范文，朗读之后对学生的题记内容作出评价。“每个人的心里都有一片戈壁滩，而我们一生的事业就是让那里开满鲜花”，教师针对该题记内容作出评价，肯定了学生对生命的热爱，告知学生快乐的人生也会存在痛苦，而作为学生的你们应学会直面挫折，勇于化解痛苦，试着让心里的戈壁开满鲜花。生命教育是素质教育改革背景下的基本组成部分，学生在热爱学习的同时也要热爱生命，既尊重自己生的权利，也尊重自己人生的权利。

初中阶段语文作文教学融合众多思想观念内容，教师可以挖掘部编版语文教材中的生命教育原色，与学生一起根据作文主题探讨生命的本质，从而提升学生对生命存在的敬畏感。部分学生面对作文时缺乏写作热情，也没有足够的毅力去坚持写作，这与学生作业压力大和教师评价不合理有关。教师应给予学生激励性点评，保护学生的热情，以褒义的作文评价倡导学生个性化发展。从学生心理需求出发，通过对生命教育理念的渗透激发学生创造精神。也就是说，教师不能只关注学生写作结果的优劣，而是要肯定学生写作过程，树立“关心教育”和生命教育理念，使作文评价环节更加科学。

比如，在“记忆中最美的”主题作文写作中，学生的写作对象各有不同，有的学生在作文《记忆中最美的脸》中描写自己的奶奶，回忆奶奶带着自己长大的时光，感受着奶奶对自己的慈爱。有的学生在作文《记忆中最美的语言》中描写家里爸妈的唠叨，在点评时，教师可对“他们总是重复着同样的话，现在我上了中学才明白，世上最美的语言不是甜言蜜语，而是在我身边却不懂得珍惜的唠叨”这句话做出赞赏。对于学生来说，写作之前总是要考虑自己记忆中什么是最美的，基于教师贯彻的生命理念，学生会主动发现自己身边那些“美”的事物，应用文写作引导学生以叙事的手段描写人物，学生也会将“美”的人写出来。无论是写作过程，还是作文评价过程，都能够体现出其中的生命教育理念。

三、重视心理沟通，传递快乐习作气息

语文教师应正确认识自身对学生健康成长的责任，为学生讲解语文写作知识的同时，借助生命教育理念点评学生作文。教师重视与学生之间的心理沟通，关注学生写作的内容，在评价时将生命理念融入其中，引导学生尊重他人的写作成果，在今后的写作中学会将自己感恩的人和事写出来，从文字中流露出真情实感，从日常行为表现中传递正确的人生价值观与生命感。

初中作文写作教学其实也是心理沟通的艺术，学生与教师通过心理沟通展开情感交流，作文评价是写作教学中的重要环节，关键在于心理沟通，教师需要站在学生的角度上与其平等对话，使学生感受到来自教师的关怀，从而在课堂中传递快乐的写作气息。教师以陌生人的角度对学生进行评价，评价内容过于客观，无法引发学生共鸣。而通过良好的心灵沟通，教师和学生建立起信任的关系，教师就像是学生的朋友一样，以主观态度评价作文，学生也会更加尊敬教师。人文评价与生命观念下的作文评价都有利于学生个性发展和创造精神的培养。学生与教师建立平等对话，将自己的真实情感传递给教师，从而获得对方的认同，有利于提升学生在作文写作中的主动性。

学生在《让生命之花怒放》作文中写道：生命应该像夜空的星星，即使云遮雾绕也是星光烁烁。即便是划破星空的流星，那一瞬间的灿烂也会带给人无限遐思，如同那些尽管短暂却精彩的生命。人生不应为鲜花凋零而伤感，因为还有绿叶；蓓蕾绽开时，朝露的生命已枯竭，但在绿叶的心里，它得到了永生；昙花不奢望永恒，却在短暂一现中展示生命的奇光异彩。在点评时，教师可以从生命教育观念出发，表扬学生对自然万物的热爱和对生命的崇敬，无论是鲜花的凋零、绿叶的陪衬，还是昙花的永恒，都能体现出该同学对一切的热爱。为了实现文章的升华，引发学生思考，教师还应将内容引导到人生价值方面，告诫学生人生的价值不能用生命的长短来衡量，应体现在生命的厚度和对文明的贡献上。

总之，在初中语文作文教学中科学开展生命教育，以此观念为基础对学生作文进行评价，有利于促进学生的健康成长，推动学生人格健全。结合部编版语文教材作文写作要求，将生命教育观念融入其中，实现作文真我评价，肯定学生的创造精神，基于其心理需求强化师生心理沟通，从而使语文作文点评环节进行顺利。