杨 贺

正如“世界上没有两片相同叶子”，每个人都是独一无二的。小学阶段的学生正处在个性培养的关键时期，教师要对学生进行个性化的培养，让学生有自己的思维和语言表达特点，充分发挥学生的主观能动性。表达能力对学生未来的发展是至关重要的，能够让学生与他人进行更好的交流，获得更多表现自身的机会。本文将从设置个性话题，激发学生个性表达的兴趣、开展个性情景，塑造学生个性表达能力三点，阐述语文教师如何实现个性表达成就学习精彩。

一、设置个性话题，激发学生个性表达的兴趣

个性表达的首要就是要激发学生个性表达的兴趣。长期以来的学习环境导致学生羞于表达自己。因此，教师要在激发学生表达兴趣的同时对学生执行强制性的表达，尽可能地在课堂上设置一些开放式的问题，让学生进行独立的思考之后说出自己的想法。

例如，在教学《陶罐和铁罐》时，就可以采用这样的教学方法。教师可以提问学生说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？请详细说出你的理由？教师抛出问题之后认真观察学生的表情变化，绝大部分学生都将自己的头低下了，想要让教师不提问自己。教师为了让学生感到轻松，这时候让一些平时胆大的学生来演陶罐和铁罐的模样，一位学生表演的生动有趣并且引得全班学生哄堂大笑，课堂氛围明显活跃了起来。教师继续让学生回答刚刚的问题。一位学生站起来说我喜欢陶罐，因为陶罐比较谦虚，而且她愿意和铁罐做好朋友。我们都应该成为好朋友。教师提问另一个学生，学生说她认为自己的表达不好，而且不会说，但是喜欢陶罐的。教师继续鼓励学生说出一些只言片语。但是另外一位学生说自己喜欢铁罐，因为铁罐确实拥有较为坚硬的外壳，唯一不好的就是他瞧不起陶罐子，但是铁罐子认识到了自己的优势，我觉得非常好。教师极力赞赏了这位学生，能够勇敢说出自己不一样的想法，发现铁罐的优点。大家都要能够发现自己身上的优势，勇敢表现自己，我们要认识到铁罐身上也是有优点的，看待任何事物的时候都要从多个角度看待。学生在听到教师对这位学生的表扬之后激发了回答问题的欲望，学生说我其实也喜欢铁罐，铁罐是非常勇于表达自己的，我们应该学习他勇于表达自己的想法，其他学生也纷纷表达自己不一样的观点。教师提出问题之后要根据学生的状态进行判断，中间插入一些有趣的活动激发学生的兴趣，让学生有表达自身的兴趣之后勇敢表达。需要注意的是无论学生回答的内容好与不好，教师都要先给与鼓励，然后在此基础上给与一些批评建议，让学生能够有持续性表达自己的动力。

二、开展个性情景，调动学生个性表达思维

教师引导学生进行个性表达要在有表达兴趣的基础上要对学生个性化思维的培养。教师可以根据教学内容进行主题的设定，让学生自己根据主题创设情境，从台词的安排到情景演绎的各个方面，全部让学生进行设计，锻炼学生的思维。

例如，我们在教学《慈母情深》的时候就可以采用这样的方法。教师在讲解完课文之后给出学生一个“母爱”的主题，让学生自行安排表演，可以是生活中实际发生的也可以是自己看到听到的，给学生为期一周的时间，每个学生都要参与进来，要求有表达的台词。一个小组表演的内容是“点滴小事”。一个学生扮演妈妈，一个学生扮演儿子，一个学生扮演爸爸或者其他成员。场景一：妈妈早上很早就起床了，然后准备早饭，准备好之后就叫孩子和爸爸起床吃饭，学生不想吃青椒馅饼，妈妈首先告诉他这是妈妈辛苦做的，其次告诉他青椒中富含丰富的营养，而且你正在长身体的时候，最好不要挑食。妈妈说了一大堆，孩子最后理解了妈妈的良苦用心，说道：妈妈，我知道了，我会吃的。最终吃掉了青椒馅饼；场景二：孩子因为没有做完课堂上的任务被留校了，学生很委屈想哭，妈妈一直在家等着但是没有回来，于是就到学校找孩子了，学生正在写作业，妈妈鼓励孩子说：“加油，妈妈陪着你！”孩子突然（很明显不在台词范围内）说：“妈妈这个题你会做吗？”大家发现了之后哄堂大笑……，学生将生活中的细节表演了出来，偶尔也会临场发挥，其他学生也能够很好的接住对方的台词，学生的个性表达得到了充分的发挥。整个表演过程都是让学生自编自导自演的，学生的主观能动性也得到了充分的发挥，在表演中也能够体现出学生个性化的思维。

三、投放个性训练，塑造学生个性表达能力

个性表达能力需要师生在日常教学中坚持训练才能得以提升。因此教师可以将个性表达训练融入到日常，在上课前十分钟让学生表达自己的想法。表达内容教师可以根据学生的具体学习情况进行选择，可以是学生课外阅读的精彩内容、学生对课文的感想或者自己的作文等，本案例以“课外阅读”为例子。

教师根据座位的顺序或者学号安排学生在每一天的第一节语文课上要分享自己最近阅读过得课外书的片段或者读后感，只要上课铃响了学生就要主动上台分享。第一位学生分享的内容是《窗边的小豆豆》，学生说主人公是小豆豆。小豆豆从小就是一个非常调皮捣蛋的孩子，在一年级的时候就被退学了，后来就转学到了巴学园。巴学园的校长非常特别，他非常有创意而且很尊重孩子……，学生讲解的内容非常好，可以看出学生是认真准备了相关内容的。其他学生也非常认真在听这位学生的讲解。一位学生突然好奇的问到：“在巴学园是不是做错事了不会受到惩罚？”这个问题把台上的学生难住了，学生思考了一会儿说也不是，小豆豆犯错了是会受到惩罚的。教师这时候说你看过书了，举一个小例子。学生通过一个小小的例子给其他学生讲解清楚了。学生最后说自己也想去巴学园。教师应当鼓励学生展开想象，提问学生，你梦想中的学校应当是什么样子的？学生说应该是作业非常少，学校里都是温柔的老师，而且我们可以做好多游戏，有很多课外活动可以参加，学生充分表达了自己的想法。教师给予学生肯定的同时也要思考一下如何增加语文课堂的活动，可以让学生积极参与到课堂中来。还有学生分享的是《鲁滨逊漂流记》，对鲁滨逊的行为感到非常佩服，并且表达自己也想到一个荒无人烟的小岛上生活，没有妈妈的唠叨，没有各种各样的作业，感觉非常开心自由。教师提问学生那你如何生存呢？学生显然还没有想到这个问题。学生有很多稀奇古怪的想法，教师不应当直接指出学生的不对，应当慢慢引导，让学生表达出来。

总而言之，个性表达对教师来说是有一定难度的。教师要创设各种各样有趣的课堂教学模式，让学生能够对个性表达感兴趣，此次基础上让学生锻炼思维，进而逐渐提升能力。但是中国学生本身比较羞于表达，可能刚开始的时候开展个性表达教学是非常难的，因此本文从提问入手，半强制性让学生表达自己，逐渐演变成学生完全自主想要表达自己。教师要做好打持久战的准备，只要学生有点滴进步，教师应当给与鼓励和赞赏。