福建省邵武第四中学 黄向莲

导入是一节英语课的起始，也是上好一节英语课的关键。运用导入语言及行为引导学生快速进入教学情境，是课堂教学中最基本的教学环节之一。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”课堂导入直接关系到学生的学习效率。

一、英语课堂教学导入遵循的原则

导入是课堂最初的环节，一般只需要3～5 分钟，它的成功与否关键在于导入前的设计。所以教师在导入环节要遵循三个原则。

1.导入的材料要有趣味性

导入要有趣味性，这样才能够调动学生的积极性，让师生交流更融洽自然。例如：在教授What does your father do？中，教师可以在课堂上用肢体语言表演出各种职业的动作，让学生来猜，学生在玩中进入了新课的学习。

2.导入的过程要有针对性

导入的针对性就是在把握好教材的同时还要分析学情，这是提高课堂导入有效性的前提。例如：在教授“英语学习的困扰以及如何学好英语”这篇文章中，笔者一上课就正好看到班上一名学生趴在桌子上睡觉，这时就叫起他提问：Why are you sleeping in class？学生回答道：英语差，听不懂，上英语课就想睡觉。笔者让全班学生围绕这名学生的问题，讨论英语学习的困惑以及学好英语的方法，自热而然就进入到新课的教学。

3.导入的内容要有新颖性

导入材料一定要贴合学生的实际认知水平，要新颖生动。例如：在教授Different looks 中，教师如果展示邓丽君等旧明星的照片进行导入，2000 年后出生的学生根本不认识，也就不感兴趣，更不要谈参与。但是如果展示老师或同学自己的照片，学生因为熟悉照片中的人物，自然就会参与到教学活动中。

二、英语课堂教学导入的方法

导入有许多种方法，教师要根据学生的学习背景和层次、教学目标等，选定不同的导入方法。

1.激发兴趣法

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对课堂感兴趣，才能更加投入地学习。我们可以使用猜谜语、做游戏、放图片等方法来激发学生的学习兴趣。例如：在教授动物时，可以先把画着动物图案的图片折叠起来，让学生根据教师展示的图片信息来猜动物。教师可以先露出动物的四肢，然后露出动物的尾巴，再一点点露出动物的眼睛、耳朵，最后露出动物全身。学生在轻松愉快的环境下进入了学习各种动物名称的新课。

2.创设情境法

创设活动情境，激发学生主动参与。教师根据教学内容找寻与学生生活相联系的切入点，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受。这种方法可以使整节课更加连贯。例如在学习问路时，可以把整个班级布置成一条有两个十字路口、街道、学校、超市等的街区。把桌椅摆放成几个十字路口的样子，把写好马路名字的图纸贴在地面上代表一条条马路，再在桌椅上贴上学校、图书馆、饭店、医院等图标，这样教室就被设计成了真实的街区。教师带着学生沿着地标和图标问路和指路，学生在模拟的语言环境中对所学新知识有了感悟和反应，为接下来的新课教授做了很好的铺垫。

3.温故知新法

知识是连贯系统的，教师在导入新的语言知识和技能前要先复习旧知识，让学生根据一些图片或话语的提示来回忆已学知识。教师的提问要由浅入深，让不同层次的学生都能思考并进入到教学中。例如在教授火星这课时，由于本课是通过大量的具体数据来描述火星直径、重量、引力、与太阳的距离等，教师可以通过复习数字表达法来导入新课。先在幻灯片上出现51（代表我们班的学生数）、43（代表教师自己的年龄）、18（代表自己的幸运数字）、2004-1-15（代表学生出生日期）等，接着幻灯片上出现一些复杂的数字：53%（火星的直径）、228（火星和太阳的距离）、0.139（火星上的氧气）、-138—28（火星上的温度）等，从而从数字导入新课的讲解。这种方法既复习了一些特殊疑问句的用法，又在复习数字的说法时导入新课，让学生在复习旧知识的同时轻松进入新知识的学习。

4.视听导入法

教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音、动画等增强教学趣味性和吸引力。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段，都可以有意识地加以利用，使之成为新颖的导入形式。例如在教授环境污染这课时，教师可以在课前先播放Michael Jackson 的歌曲Earth Song 的MTV 来导入。学生一边听着Jackson 忧伤的声音，一边看着MTV 里地球被破坏和污染的画面。教师这时创设几个与环境污染和保护相关的问题让学生进行讨论，学生自然会反应热烈，踊跃参与。

5.文化背景导入法

这种方法能以最快的速度吸引学生的注意力，并且能够让学生了解一些课本以外的背景知识。教师以介绍话题背景为切入口，把学生引入到实际生活中，将语言的习得与应用紧密联系起来。这样既完成了教学任务，又拓宽了学生的知识面。例如在学习英国这篇文章时，教师可以在幻灯片上展示一些英国名胜古迹，如大本钟、泰晤士河、牛津大学、剑桥大学等。教师通过介绍著名地标，既让学生增长了知识，又激发了学生了解英国的兴趣。

6.悬念预测法

英语教学是艺术性很强的信息交流活动，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机引导”。教师可以像构思文学作品一样，妙用悬念，让学生在求知的过程中主动探索、思考和发现。例如在教授Gift of the Magi 这篇文章时，先通过幻灯片展示两张图片并进行对比：图一是圣诞节前Della 留有一头长长的漂亮的金发，图二是在圣诞节这一天的Della 只有一头短发。通过对比提出问题：为什么短短一天里Della 的发型变化这么大？她珍爱了十几年的头发在圣诞节时没了，她经历了什么？让学生猜测是什么使得Della 的头发没了？然后让学生预测接下来会发生什么？学生带着自己的预测进入课文的学习。

7.描述讨论法

描述讨论法是学生在教师的语言描述下，为解决某个问题而进行讨论，辨明是非真伪以获取知识。其优点在于能更好地发挥学生的主动性和积极性，有利于培养学生的独立思维和口头表达能力，让学生灵活地运用知识。例如在教学Uniforms 这篇课文时，教师通过描述幻灯片里不同人物的着装，抛出一个问题让学生进行讨论：Why do different people who have different jobs wear different uniforms？教师把学生分为四人一组，让他们讨论制服对于不同工作的人们的重要性，进而导入了新课的教授：由于工作需要，不同的人们必须穿不同的制服。

8.发散思维法

发散思维是从不同的方向途径和角度去设想，探求各种答案，最终使问题获得圆满解决。这种导入法要求学生从多角度思考，用不同的方式表达同一思维。例如在学习“写树的功能和重要性”这篇作文时，教师先让学生不急着写，而是通过展示“一只小鸟站在被砍倒了的树桩上无处可去”的图片，让学生讨论图片中可能发生了什么，导致了什么。学生通过自由讨论，得出各种各样的答案，拓展了思维。