何红艳

(阿坝师范学院 资源与环境学院，四川 阿坝 623002)

正如印永嘉所说“物理化学是化学的灵魂”[1]，它作为化学类专业学生必修的一门专业核心课程，同时也是一门基础理论课，其重要性不言而喻。众所周知，物理化学课程理论性较强，逻辑缜密，学习它有一定的难度。且该课程还涉及到大量高等数学知识的运用，这更让部分学生望而生畏，甚至被许多学生认为是及格就好的科目。相较于以前，当下物理化学课程学时数下降，无疑又加大了学习难度，所以对于课程中教师的教和学生的学，各高校都开展了一系列的教学改革，以期可以让学生参与到课程中，学好本门课程。比如大连理工大学的物理化学教学团队[2]建设课程慕课(MOOC，Massive Open Online Courses)应用于本科教学，同时还推广至省内高校共享，建立了“1+M+N”混合教学模式，不仅提高了自己本校的课程教学效果，还促进了国内高校的教学模式改革。华东交通大学的课程组[3]把移动学习引入物理化学教学，形成了“线上+线下”、“课内+课外”的混合教学模式，让师生交流克服了时间和空间的限制，提高了教学质量，增强了人才素质，获学生好评。衡阳师范学院应用化学专业的老师们[4]则是从教学内容、教学方式和教学评价这三个方面开展的课程教学改革。本校物理化学课程教学以直接讲授模式为主，教学模式单一，学生学习基础参差不齐，知识综合运用能力较低，同时难以将理论知识进行实际应用，更重要的是学生缺乏学习兴趣。要想学好物理化学，课后练习一定不能少。傅献彩主编的第五版物理化学，课后习题主要是思考题和计算题，题型较为单一，显然和实际考核时丰富的题型不一致，且未给出试题难易系数，不利于初学者的学习；物理化学课程考核由70%试卷成绩+30%平时成绩组成，平时成绩的构成是作业和出勤，缺乏系统而完整的考核方式。对于以上问题，教研室提出了一套教学改革方案，从2018年开始进行，目前已初见成效。

1 教学改革

1.1 教学模式

以理论为主的物理化学，一直以来，对于它的授课，主要是采用讲PPT为主，辅助讲一些具有代表性的计算题和思考题，学生则以接受为主，很少参与课堂活动。这种“传递-接受”式的上课方式，课堂枯燥无味，难以调动学生的积极性，教学效果不理想，教学质量较差。所以，教学模式需从单一走向多种，适不同的教学内容进行更改。傅献彩第五版物理化学的教学内容分为五大部分，分别是热力学、电化学、动力学、表面化学和胶体分散系统及大分子溶液。热力学中的熵增原理，熵作为一个新的抽象概念，对于它的学习应该采用“传递-接受”式教学，此时教师需要给学生提供引导性材料，要求做好预习工作，以便顺利开展新课的教学。第六章化学平衡，学生从高中开始接触化学平衡问题，已学课程无机化学也将这个知识点进行了重点讲解，所以可以采用“自学-指导”模式进行教学。教师提出要求，学生自学，然后一起讨论，再学生练习运用，最后教师评价小结。既可以提高学生的学习主动性，还可以让学生和教师多交流，更多的了解学生，适时进行因材施教，缩短学生的学习差距。第三章热力学第二定律中热力学基本方程的教授，教师适合采用“引导-发现”教学模式，即提出问题—建立假说—拟定计划—验证假说—交流提高。因为学生已有热力学第一定律和第二定律的相关知识，教师进行一定的引导，即可进行学习，学习过程培养学生善于发现分析解决问题的能力。综上所述，要选择不同的教学模式，就一定要将物理化学的教材分析透彻，熟悉教学目标，且对学生要做好学情分析。

教研室引入“学习通”作为线上教学工具，促进学生参与课堂活动，加强师生交流，也让授课由单一的“线下”转变成“线下+线上”模式，它存在于整个教学活动中。课前，教师发布教学资料，包括精品课程和大学MOOC资源，通知学生进行课前预习，教师版APP可以看见资料的下载数和通知的浏览数，实时掌握学生情况，督促学习。课中，教师进行课堂授课时，利用“学习通”让学生参与课堂。发布抢答，抢答题目均为客观题，可以及时检测额学生的学习成果；选人答题，除了考查是否掌握知识点，还能就个别同学的掌握情况进行了解，从而判断是否达到预期教学目标；主题讨论大家一起进行，集和各种观点，最后得出正确的的结果，同时题型丰富，开拓学习视野；小组讨论涉及知识的实际运用，锻炼学生的分析解决问题能力，培养团队合作精神。课堂活动调节了学习气氛，改善物理化学课堂常有的沉闷氛围，让学生在一个愉快的氛围中学习，更重要的是让学生真正参与到课堂。课后，“学习通”给师生提供了一个不限时间和空间的交流平台，真正解决了课时减少的难题。学生利用教学资源，课后对自己进行查漏补缺，在线及时与老师交流，解决学习难题。整个教学活动中，学习通都会记录教师和学生的使用痕迹，具有以下优势：一方面为考核学生的课堂参与度提供支撑数据，使得学生重视学习过程，而不仅仅是学习结果。同时学生期末复习时，通过浏览学习记录，迅速找到自己的弱势章节，进行有针对性的复习，做到事半功倍。另一方面，一学期后，教师可以利用数据统计结果，结合学生的考核数据，分析教学改进方向，寻找更好的教学策略。互联网时代，“线上+线下”混合教学模式贯穿教学全过程，重构传统的“线下”教学，更加适合当代大学课堂。

1.2 线上题库

做习题是巩固课堂所学，加深对理论知识的理解。对于物理化学这一个难啃的“骨头”，想要战胜它，做题更加不可避免，但是也不要一味采取题海战术。教学改革前，物理化学的练习题主要还是来自教材，题型以思考题和计算题为主。初学者基础知识掌握不牢，综合运用能力较弱，难以解决实际生产生活问题，课后作业需要经过教师挑选，令其符合大部分学生，难以满足所有同学的要求，部分同学通过网络寻找试题进行练习，无答案或是答案错误，影响学生的学习成果和学习积极性。

教研室购入“融智云考”平台，它集合了题库、在线练习、考试、考试数据分析和档案管理等功能于一身，可以为学生提供线上练习和在线考试。物理化学题库题型丰富，选择题、判断题、填空题、名词解释、简答题和计算题等，且每一道题均有难度系数显示，便于初学者进行练习，又满足于不同层次的学生的学习要求，并且每一题都有参考答案，可以及时检测知识掌握情况。题库支持自建，教师根据教学目的，可以适当删除或增加题目，完善题库，更利于学生练习。线上题库让学生的学习不再限制于课本，也不受限于教室。平台提供在线考试服务，组卷和客观题阅卷都是平台自动完成，为一线教师减轻负担。“融智云考”平台真正做到了既利于学生学习又成功为老师减负。

1.3 课程考核

课程考核既能检验学生的学习成果，起到夯实基础、强化能力的作用，又能帮助教师总结经验，改进教学方法。教学改革前物理化学的课程考核是百分制，其中期末试卷占比70%，平时成绩占比30%，而平时成绩的组成是课堂出勤和平时作业完成情况。这样的考核机制忽略学生的课堂参与情况，且一次期末试卷占比高达70%，不能正确评价学生的知识掌握情况。所以教研室也对课程考核进行了更改，以期得到一个公正的评价体系。新的考核计算方式，没有改变期末成绩和平时成绩的比例，但是在平时成绩中加入了课堂参与度，此时平时成绩由课堂出勤、平时作业和课堂参与度三部分综合计算所得。而期末成绩由线上和线下两部分考试成绩构成，所占比例是线上：线下=5∶2。如此，促进了学生参与学习过程，期末考试也再是“一局定江山”。

2 进一步改革思路

物理化学课堂授课模式已由“单一”向“多元”转变，同时教学也由“线下”走向“线上+线下”混合教学，学生能更多参与学习过程，教学效果见长，其中有一些未解决的问题，是进一步改革的方向。首先，课时下降，上课时间有限，教师每一次授课应该准确把握章节重难点，进行讲解，特别是学生反复出错的地方，应着重强调。一言以蔽之，教师需要对教学内容仔细分析，结合学生的预习反馈，准确安排每一次授课。其次，学生普遍反映物理化学公式多，公式适用条件复杂，易发生记忆混淆。此时，教师可以采取在每一章做出思维导图，帮助学生分析、区别各个常用重点知识，针对难记部分，重点讲解，反复强调，同时辅以作业进行巩固。最后，学生学习物理化学有一个共同特征，对学习内容的综合应用能力较弱，难以将前后章节知识融会贯通，更是缺乏利用知识解决实际问题的能力。浙江大学课程组[5]针对理论与应用脱节而导致的教学质量不高，进行了实例教学，编写了相应的数字型实习讲义，学生接受程度较高。后期教学改革的深入，教研室需要做好学生物理化学知识的应用能力培养，结合现有的实验实例和教师科研成果，设置课程实习示例加入教学内容。物理化学教学改革中怎样做好教学内容安排，是保证教学质量的关键。

3 总结

“互联网”时代，科技兴盛，教学也顺应发生改变，适应社会发展，进入了“信息时代”。物理化学教学改革后，教学模式常用的有“传递-接受”式、“自学-指导”式、“引导-发现”式，可以引起学生的积极性；且教学过程采用“线上+线下”混合模式，学生更多参与学习，让学习不再受时间和空间的限制，同时更多的发挥学生主观能动性。“融智云考”在线平台的使用，满足不同层次学生的练习需求，可以让他们完成学习目标，还能为部分学生考研练习提供方便。课程考核方式的更新，也更加符合当前教育应以“以学生为中心”的思想，不再只是简单关注考分，而是需要对一个学生学习的多方面进行了解，进而评价。教学改革需要坚持，除了以上部分，还有应进一步深入的方面，即教学内容。物理化学教学内容丰富，在课时有限的条件下，需要进行合理安排。教学内容逻辑抽象，部分知识难以记忆，需要列出思维导图帮助学生学习。学生对课堂教学内容的综合运用能力有限，难以利用理论知识进行分析解决实际问题。所以，授课需要加强实例的引入，锻炼学生的应用能力，为今后的深造或是从事相关工作打下良好的基础。教学改革提高了学生学习兴趣，改善了课程教学质量，但是存在不足，需要进一步深化改革。