邢世强

摘要：为了解“普通高中生物学困生成因及应对策略”这一课题在同领域及 相关领域的研究现状，把握其发展趋势，我们认真调研，努力探求，寻找教学改革的途径。本文主要介绍了新课程背景下学困生的分类与特点、成因分析、以及学困生的转化策略，以期为学困生转化找到借鉴。

关键词：高中生物;学困生;成因分析;转化策略

高中生物新课程与原大纲课程相比，有明显的不同，教学理念上更加先进科学，教材编排上更符合当代学生成长的要求。但是，由于受传统教学观念的影响，新课程教学必然会出现一定的问题。其中，“学困生”这个看似陈旧的话题，也一定会有新的变化。我们应认真研究生物“学困生”特点、成因，寻找解决策略。

一、新课程背景下“学困生”的分类与特点

新课程下“学困生”的类型与特点与传统的分法基本类似。只是由于分类的方法和角度不同，“学困生”被分成许多种类。从学习困难的原因可分为：智力型学习困难、动力型学习困难、外因导致型学习困难三种;从困难学生表面可分为：成绩差、纪律差、成绩和纪律双差三类;从管理的角度来分则是：违反纪律型、懒惰型、学习方法欠好型三种。我们仅就管理的角度来进行分类分析如下：

1、违纪型：这部分学生的主要特点是：智力正常，思维、反应灵活，但学习态度不端正，思想品质差，经常违反学校纪律，违反课堂纪律。这些学生在学校，师生关系紧张，交友出现问题，品质滑坡。在家里和家长闹矛盾。教师对他正常的教育已失去作用。

2、懒惰型：这部分学生智力正常，主要特点是：思想上懒散自由，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣。这部分学生大多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，受挫能力差。

3、方法欠妥型：这部分学生智力也属于正常，记忆力较好，主要是学习不得法，也没有良好的学习习惯。其主要特征是，固执己见，坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习方法机械、呆板，理解慢，不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节等。

二、新课程背景下“学困生”的成因分析

（一）学生自身方面：

1、学习态度不端正：有的学生学习态度不端正，没有明确的学习目的，竞争意识差;2、学习方法不良：有的学生缺少良好的学习习惯，学习方法粗略，不能正确使用科学方法进行学习，学习效率低，从而导致学习成绩低;3、学习积极性差：有的学生缺乏自信心，缺少学习的动力，信心发展到自卑，从学习积极性不足发展到厌学。

（二）教师教学方面：

1、教育理念：部分教师没有真正接受和理解新课程理念，传统教学观念仍旧依然占据着自己的教学思想，制约这对新课程教学的正常发挥;2、教学方法：由于受传统教学观念的制约，部分教师仍旧采用旧的教学方法，很大程度上某些学生的学习。

（三）学校与班级管理方面：

1、管理体制落后：学校只注重升学率，搞应试教育，德育的效果不理想，忽略了对学困生的管理和帮助。2、评价机制不科学：对学生的评价只依据考试成绩，忽视了学生综合素质的培养和评价;3、班级管理有失公平：某些班主任在班级管理上缺乏经验，有意无意中忽视或伤害到某些学生的自尊心，诱发产生“学困生”。

（四）社会与家庭方面：

1、社会方面：青少年缺乏社会经验，是非判断能力和自我控制能力差，使他们在年长的几句“世态炎凉，人生真谛”和社会上好友之间“肺腑之言”下，忘记了自己是学生，自己的学习任务，不思学习，在思想上，学习上造成荒废。2、家庭方面：家庭中存在着家长对子女管教的态度和要求存在偏差，对子女管理方法存在严重缺陷，本身家庭经济、家庭氛围不和谐等影响因素。

三、生物科“学困生”转化策略

生物教师除利用生物学研究范围广吸引学生，激发兴趣外，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍生物学的新进展等方面来提高困难生的学习兴趣。当然，为了巩固困难学生的学习热情，还要使不同类型困难学生获得程度不同的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”。

3、增强学生学习动机的有效方法之一是让各类困难学生尝试到成功学习的喜悦。成功教学可以增强和保持强烈的学习动机，优生们对学习生物有浓厚兴趣，甚至让人着迷的主要原因大多源于生物学科本身具有的强烈吸引力，而困难学生对生物是否感兴趣的首要因素则取决于生物教师的教学水平和方法.

4、教师自我归因，教育教学理性化。在教育实践中，我们不难发现选考生物科的学生除了自身客观原因外，还有一部分是受到生物教师的个人魅力的影响。正所谓“亲其师而信其道”，不少一部分学生是冲着生物教师的灵活的教学方法、深厚的知识底蕴、独特的人格魅力或精明的处事方式等等去判断自己对生物学习的兴趣。兴趣是学习的第一动力。为了使更多的学习能真正、主动学习生物。作为生物教师应从自己内部的不稳定的、可控的角度进行归困分析，多检查一下自己教学方法和手段有没有符合学生的要求，如何才能通过改进教学方法，调动学生学习的主动性和积极性。为此，为了更好的做好生物科“学困生”的转化工作，教师必须拥有扎实的教育理论、灵活的教育方法、正面的个人品德以及宽广的包容情怀，去感染生物科学困生对生物科产生学习的兴趣。

总之，生物教师要重视学困生的转化，认真研究其成因，探索解决问题的方法，努力力高他们的学习兴趣，为他们的健康成长保驾护航。

参考文献：

[1]邓姗姗.高中生物学学困生非智力因素的调查与对策分析[D].延安大学，2019.

[2]鲁文慧，井乐刚.高中生物学学困生的教育转化策略[J].林區教学，2018（02）：82-83.

[3]邵性亮.高中生物“学困生”对中图版必修1模块认知度的调查与分析[J].中学生物教学，2016（08）：50-51.

注：本文系衡水市教育科学研究“十三五”规划重点课题《“低进优出”教育理念下的高中生物学困生成因调查及转化策略研究》的研究成果之一，课题编号：1801025。