王泓玉

摘要：对于初次接触《基础会计》这门课程的中职学生而言，由于概念的抽象、方法的晦涩等原因加深了这门课程的学习难度。而情境教学法可以有效地改善这种现象，使得学生对知识地理解更容易，从而达到完成教学目标，提高教学质量的目的。

关键词：中职教育;基础会计;情境教学;具体应用

一、什么是情境教学法

情境教学法，是依托于情境教学基本理论，在课堂教学中，教师根据课堂所学内容和教学目标人为地有意识有目的地创设或引用具有一定情绪色彩的能使学生感到轻松愉快、耳目一新的有利于学生学习和发展的生动具体的场景，促进学生产生愉快的情绪情感，继而激发学生的求知欲，使学习活动成为学生主动自觉的活动，从而帮助学生自然而然地在愉悦轻松中理解教学内容，掌握知识，达到课堂教学目标的教学方法。

二、情境教学法在课堂教学中的应用举例

（一）创设形象具体的情境，易化教学内容

中职学生基础知识较差，认知和理解能力也不高，而会计知识非常抽象，不易理解。因此，在教学中教师要善于化抽象为具体，使抽象的知识具体化、形象化，有助于引导学生将具体形象与会计知识结合起来，开拓思维，促进对教学内容的理性认识的发展与形成。

比如，在讲授“总账科目与明细科目”内容的时候，我创设的教学情境是通过让学生感知学校的固定资产来进行的。

在讲这门课程这个问题的时候，固定资产的概念已在前面的教学内容中讲过，学生们在学校的生活时间也已经有些时日了，对自己校园里的各种物质资源在脑海里也已经形成了一个比较清晰的印象，这些鲜明具体的形象，加深了学生对固定资产概念的理解，而且对进一步的抽象学习提供了认知的基础作用。

学生们在笔记本上写出的有：教学楼，办公楼，教师会议室，图书馆，多功能大厅，阶梯大教室，实训楼，宿舍楼，食堂，篮球场，田径场，投影仪，电脑，汽车等等。从学生们写出的内容来看，它们对固定资产的理解已经超越了课本注释式的字面讲解，达到了清晰的理解。

在学生们写过之后，经过甄别筛选，我把整理过的内容写在了教室的多媒体电脑上并投放到大屏幕上，然后，学生们看着投影仪上的文字内容，在我的启发下，他们按照固定资产的经济用途进行了分类。学生们经过七嘴八舌的讨论，分类是這样的：

固定资产——房屋建筑物——办公用——办公楼

——教师会议室

——教学用——教室——一区、二区、三区

——实训楼——第一实训楼、第二实训楼

——阶梯大教室

——生活用——宿舍——1、2、3、4宿舍楼

——食堂——1、2、3食堂

——教学设备——多媒体投影仪

——多媒体教室电脑

通过具体形象的实物将问题具象化，比抽象的讲解更容易让学生接受。学生们就是这样由具体到抽象地思考，了解到学校所拥有的固定资产，就是一个经济内容的总体，是总账一级科目的内容，明细账就是这个内容下的具体详细的分类内容了，越到后面，分类越具体，到最后一个层面，就是详细具体的个体内容名称了。

讲完固定资产的总账科目与明细科目的概念后，我又出了一个思考题：一个服装厂的产品如何分类？学生的分类大致是这样的：

所有服装（库存商品）——西服——男装

——女装

——牛仔服——男装

——女装

——夹克——皮夹克——男夹克

——女夹克

——布夹克——男夹克

——女夹克

可以看出，他们是在用“心”读书，用“脑”思考，已经充分理解和掌握了会计科目的分类级别这个知识点了。

（二）创设对比的教学情境，突出教学内容

对比，是文学创作中常用的一种表现手法，是把两个（或多个）对立的意思或事物放在一起相互比较，使之形成鲜明的对照，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，使被表现事物的本质特征更加突出，形象更加生动鲜明，让读者感受更强烈。同样，在会计教学中，这也是可以采用的一个很好的教学手段。通过创设对比的情境，突出被表现教学内容的特征，以使学生容易理解和掌握。

比如讲到“企业”一词，对于“企业”概念的解释，我创设的是如下的情境。

师：请同学们以自己了解到的和见到过的我们学校所在的这个城市的各家单位为例，哪一个是企业呢？

生：学校附近的北国超市，益友百货公司，本市的几个制药厂，几个棉纺织厂，还有学校旁边的医大医院，还有我们自己的学校。

师：请同学们说一说，在你们所说出的这些单位里，哪个单位是以盈利为主要经营目的？哪个不以盈利为主要目的呢？

学生们又开始了各抒己见，热烈地讨论起来。

回答：都是盈利的。

师启发着：我们学校盈利吗？医大医院盈利吗？

生：学校收学费啊？医院卖药品啊？

师：我们学校不以盈利为目的，虽然，也收取了一部分学费，但是，是象征性的学费，而且学校的经费支出，是国家财政拨给的，仅仅靠学费是远远不够的，学校是国家的事业单位，以培养人才为目标，是不实行经济核算的社会公共组织;医院也是如此。虽然，看病需要病人花钱，但是创办医院是以公益服务为目的，不是以盈利为经营目标，不以经济利益的获取为回报，国家对国有大医院也有大量的财政资金拨款，而医大医院正是这样的一家医院。医大医院和我们学校都没有产品的制造，医院的药品销售也不以盈利为目的，是辅助医疗服务的作用。只有北国超市和益友百货公司是通过商品的买卖来达到盈利的目的的;本市的几家制药厂，几个棉纺织厂是通过产品的制造和销售来盈利的，它们的共同特点是要有产品的生产和销售，独立进行经济核算，自主经营，自负盈亏，以盈利为经营目标。

经过这个情境的讨论，通过医院、学校与商场、工厂之间的业务对比，是否盈利对比，学生们对企业的概念和企业的目标形成了一个比较清晰、明确的认识，对后续知识的学习奠定了良好的基础。

（三）创设角色情境，感悟教学内容

通过让学生扮演情境中的一个角色，进入角色，理解角色，体会角色情感，从而使学生在角色扮演中为理解教学目标知识做认识上的准备，或在角色扮演中领悟知识，充分理解知识。

例如，在讲到“企业的经济活动”时，可以设置这样的一个角色情境：

师：同学们，将来你毕业以后，是想到别人的企业打工呢，还是自己开一家工厂自己经营呢？

生：自己开工厂，自己做老板。（学生们理想很高远，一定会这样回答，进入了教师预设的让学生自己做工厂厂长的角色。）

师：你想开办一家什么样的工厂？是做服装的工厂？食品加工厂还是电扇制造厂？

这时候，学生们又争先恐后地开始发表自己的意见，课堂气氛异常活跃。这时候为了防止学生信马由缰，教师要引导话题，回到我们的教学目标上来。

我说：我们做自己熟悉的事件吧？我们都穿衣服，知道衣服的制作过程，就开设一家服装厂吧。

生：好！

为了增加吸引力，激发兴趣，我说，再给这个服装厂起个名字吧？

为了进一步提高学生的兴趣与好奇心，工厂的名字也可以在同学们的名字当中各取一个字：比如“常胜利”与“李向前”这两个同学的名字，各取一个字，叫做“胜前服装厂”吧。你们每个人都可以做这家服装厂的老板兼厂长。

师：各位同学，你们作为老板，开办工厂需要做哪些事情？

生：需要筹钱！

需要进布料;

需要建造厂房;

需要买缝纫机;

需要招聘工人加工服装，

需要买汽车拉货，

需要做广告，

需要把服装卖出去才能赚钱

......

师：对——（我加重语气拉长声音说。）你们要做的这些事情正是一个企业的经济业务内容，与我们这节课的教学内容刚好一致。你们看看教材XX页第几节的内容。

学生们打开书翻到指定页码之处，发现内容果然与自己刚刚说过的事件基本一致。

生：哦？！（有人看完后发出这样的声音。）

他们脸上呈现出原来如此、恍然大悟的表情，表明他們弄懂了。他们在角色扮演中，不经意间说出了要学习的内容。这个时候，我利用学生们热情高涨的情绪，开始了下面的讲解：

我们把这些经济业务按照它们的活动过程划分，就是如下这样的过程：（以下五个内容通过多媒体投影展示）

1）筹钱，就是筹集资金阶段;

2）需要买布料，需要建造厂房，需要买缝纫机，需要工人加工服装，需要买汽车拉货......就是为生产服装作准备，就是一个工厂开始生产过程的供应阶段。

3）招聘工人把布匹加工成服装，就是服装这个产品的生产阶段;

4）做广告，把服装卖出去才能赚钱，叫做产品的销售阶段。

5）赚的钱叫作利润，要进行分配。

这就是我们这节课所要学习的教学内容。在这个过程中，学生们以一个企业经营者的身份亲自去体验、去实践企业的经济活动，主动思考，积极主动地参与到了教学活动中，对企业的经济业务形成了一个初步的印象，对于知识的理解和掌握起到了良好的促进作用。

（四）创设类比情境，引出教学内容

所谓类比，是从已知的前提或事物间的相似性或本质联系推演出未知的判断或结论。

类比具有助发现的作用，通常被用于解释新的理论和定义。当一新理论刚提出的时候，必须通过类比用人们已熟悉的理论去说明新提出的理论，这就是类比的助发现作用。

同理，教学中如果新的教学任务能够和学生们已经掌握的知识经验作类比，作为创设情境，唤起学生们早已牢固掌握的知识经验，就可以找到新知识的生长点，有助于引出新的教学内容，容易被学生接受，使课堂教学取得良好的效果。

比如在讲到“复式记账法”的时候，我创设了这样的情境：以学生们入校以来向学校交过的所有费用记录为情境，自然过渡到学习目标上来。我对这节课的重难点处理是：只要学生理解并掌握了会计记录经济业务和他们交过的费用记录一样，需要一定的方法，本节课就算水到渠成、马到成功了。

首先，我请同学们在笔记本上写出自入学以来向学校交过的所有费用，记住多少就写出多少，比如学费，住宿费，教材费，体检费，军训服装费等等。

接下来，我问：你们有没有记录过这些费用呢？

答：记过！（有学生回答。）

师：你们是怎么记录的？

答：我记到一个笔记本上的。好多个学生回答。

师：怎么记的内容？

答：就是那样写在一个笔记本上的。

学生用手比画着，眼睛盯着我，似乎在回忆，有好几个学生还拿出了自己记录花销的本子给我看，他们记录的费用还有诸如买洗发液，交网费话费等等。他们在本子上像写作文一样，逐字逐行的用文字和数字记录着。

我在多媒体上打出如下文字的投影：

XX年X月交学费5000元，住宿费350元，军训服装费100元，体检费50元等等。

师：你们的记录是不是这个样子的？

答：是的。学生们默认是这样子。

师：你们这样子记录，是最原始、最初级的一种记账方法，就是平时人们说的“流水账”，这也是最早的会计记账方法。这种记录方法，对于我们个人的花钱记录来讲，算作一个备忘录是可以的，因为自己的钱不需要向有关管理者汇报也不需考察所费与所得，是否具有经济效益，也没有谁去考察。但是，对于一个工厂，一家公司这样的单位来讲，每天都有多种多样的经济活动，有着大量的资金进出，像你们那有记录，是零散的、不是分门别类的系统的记录，不利于企业管理也不利于企业核算利润。而且，还有一个关键问题，（这时候，我加重语气，停顿片刻，以引起学生注意）你们这样记录只是看到了花钱这一个方面，是片面地和局限性地记录了事物的一个方面，那就是用掉了多少钱？只看到了钱的减少，不能全面反映经济业务活动的全貌，是单方面的记录。

为了克服这种记录的缺陷，会计学是运用一种专门的方法来记录的，是一种科学的、高级的记录方法，是会计学上专有的记录方法。是什么样的方法呢？（我加重了语气，故作停顿，引起注意。）会计的方法比起你们的方法多了一个内容方面，那就是它不仅仅要记录用掉了多少钱，钱少了多少？而且，还要记录用掉的钱具体用做了什么用途？

比如，交住宿费500元，在记录钱减少了500元的同时，要记录住宿费用增加了500元，换来了一年在学校宿舍住宿的权利。

再比如我们刚刚设立的“胜前服装厂”，假如买布匹支出了100 000元这个业务。它的记录，一方面要记录企业的钱减少了100 000元，而与此同时，另一个方面，也要记录企业的布匹，这种材料增加了100 000元。

会计记录所采用的这种方法能够记录一项经济业务活动的全貌，可以交代清楚钱的来龙去脉，包含两个方面的内容：钱减少了，到哪里去了，为什么会减少？做什么用途了？同理，如果是钱增多了，那么，钱是从哪里来的，谁投资的？借来的？还是销售产品得来的？这是会计记录的专门方法，是会计学科要阐明的主要问题。采用这种方法记账因记录了事物的两个方面，比起日常“流水账”式的只单一方面记录资金变动的增减内容增加了一个資金的去向或来源方面，因而是一种复式的记账方法，叫做“复式记账法”，这就是我们这节课的学习内容，也是我们这本教材的主要内容，重要内容。

这样，新的记账方法就通过与学生曾经亲自使用过的记账方法作类比，找到了新的教学内容与学生已掌握的知识经验的结合点，旧知自然生成新的教学内容，让学生在无意识中不知不觉地学习了新知识，顺利地达到了以旧知引新知的自然迁移的目的。

三、结束语

有句俗语：“好的开始是成功的一半”。会计知识是从经济活动实践经验中总结而来，又运用到经济活动实践中去的一门实用性很强的学科。一直以来，是一门曾经学习过的和正在学习的学生们公认的比较难以入门和学习困难较多的学科，在教学中，如何化难为易，是教师要精心钻研的课题。情境教学法是一种能够化抽象为具体，激发学生求知欲、提高学习兴趣，较好地达成教学目标的一种行之有效的教学方法。如何把情境运用得恰到好处，教学实践中的创设方法还有很多，还有待各位教师同仁进一步探索与实践。

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