宋爱华

摘 要：《会计职业基础》是会计类专业的核心主干课，是会计专业针对会计岗位职业能力培养设置的理实一体化专业基础课程，是专业入门课，是后续课程的“奠基石”。怎样在教学过程中采取科学有效的策略，培养出懂理论、会操作、有技能的专业人才，成为我们必须要深入思考的问题。据此，以凭证与账簿教学单元为例进行相关设计，以期对会计专业相关课程的学习有所启发。

关键词：凭证;账簿;教学设计

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.04.080

1 设计思路

依据职业教育教学改革要求，基于翻转课堂教学理念，采用情景创设法，任务驱动法等，以会计岗位职业标准为依据，以职业能力培养为核心，以会计工作过程为驱动，以校企合作为路径，以企业真实业务为引领进行教学设计，完成从原始凭证的取得到记账凭证的填制和审核，再到账簿的登記这一会计工作过程，实现“做中教、做中学”，体现课程的实践性和应用型特色。

2 教学分析

2.1 学情分析

授课对象是高职一年级学生，学生会计基础知识掌握不扎实，厌恶单一的理论学习，但思维活跃，信息化教学接受程度高，对移动终端为媒介的学习方式感兴趣，同时渴求与未来工作岗位相关的知识内容，动手操作欲望强烈。因此，适合运用信息化教学，利用学生个性和技能上的优势，弥补理论知识学习上的不足。

2.2 教学目标

根据教学内容和学情分析，确定三维目标，以知识目标为基础，能力目标为核心，素质目标为关键，培养懂理论、会操作、有担当的高素质技能型人才。

2.3 教学重难点

依据教学内容和教学目标确定教学重难点。教学重点为：填制和审核会计凭证，各类账簿的启用、登记及错账更正;教学难点为：填制、整理及审核会计凭证，明细账账页格式的选择、登记及错账更正。

3 教学策略

3.1 教学理念

依据职业教育教学改革要求，基于翻转课堂理念，以企业真实业务为引领，采用理论教学与实践教学相结合、线上与线下双轨模拟并进实施教学。

3.2 教学手段

利用云班课平台、网中网实训软件、教学动画、教学视频、微课程等信息化教学手段，直观、形象、便捷地化解了教学重难点。

3.3 教学组织

采用项目教学法和任务驱动法，创设多元教学情境。根据学生差异设置学习小组，将学生自主学习与小组协作相结合，将理论探究与实际操作相结合，将线上学习与线下学习相结合，形成三位一体的教学模式。对于疑难问题，通过企业高管进课堂的方法予以解决。

4 课堂实施

依据教学分析和教学策略，利用云班课平台、网中网实训教学软件和网络课程平台教学资源，将教学实施细化为课前线上学习，课中知识内化和课后拓展提升三部分。

4.1 课前线上学习

课前教师通过云班课推送导学单和微课程，并要求学生通过手机APP学习网中网互动视频资源。学生通过查看导学单了解本次课的学习目标和重难点。通过对互动视频资源、微课程、教学动画等信息资源的学习，了解本次课主要知识点、技能点。同学们梳理预习内容，完成老师在线发布的论测试题，教师通过平台查看学生知识掌握情况，对预设的教学内容进行针对性的调整。

图2 课前学习流程

4.2 课中知识内化

根据会计工作过程和学生认知规律，设计了填制和审核凭证、整理和保管凭证、设置和登记账簿、整理和保管账簿四个教学环节。

4.2.1 填制和审核凭证

课上通过网中网软件发布凭证填制任务，根据学生程度分别设置难易程度不同的任务和选做任务。学生登录软件分别完成工作任务，小组内同学互帮互助，期间教师巡视个别指导。

学生提交任务后教师登录软件后台查看任务完成详情，对未达到满分的任务利用软件的答案比对功能进行比对，错误处软件直接涂红，带领学生对出错的原因逐一分析并讲解正确的填制方法，直观明了易于掌握。点评讲解后学生再登录网中网练习，通过小组互助、教师指导达到每位同学正确无误，实现线上模拟任务的100%完成，掌握填制和审核凭证这一教学重点和难点。

教师发布线下凭证填制任务，学生利用手中实物完成相关凭证的线下填制并妥善保管以备后用。

4.2.2 整理和保管凭证

小组展示课前参观校企合作企业后设计的会计凭证传递流程。之后观看凭证粘贴整理、装订的视频，完成上一个教学环节填制的凭证的整理装订。操作过程中教师对操作不规范的个别指导，教师实时演示操作，学生通过动手实践轻松掌握操作要点，提高了动手能力。完成后要求学生以小组为单位把完成的作品拍照上传至云班课平台，供打分评比。

对于凭证的保管，通过课前参观和课中云班课测试的方式掌握。

4.2.3 设置和登记账簿

账簿的种类和选择通过小组内、小组间做选择游戏的方式来掌握，账簿的基本内容和启用规则通过实物展示的方式由学生根据预习情况与大家分享。

利用上一环节整理装订的会计凭证，完成本环节的线下实践操作。先由学生根据预习情况，小组内协作完成账簿的登记，践行记账规则。期间出错的地方由老师进行针对性的讲解，之后学生再线下实践。对于记账中出现的错误，视错账的具体原因，按照规定的错账更正方法予以更正，同时完成账簿的对账和月结。

账簿登记的线上任务，作为课后实践测试任务来完成。

4.2.4 账簿的整理和保管

考虑到目前单位均实行电算化管理，增加了账簿整理和装订的内容。通过观看视频，引导学生整理和装订上一环节的线下实践作业——“登记完成的分类账”，同时讨论掌握账簿的保管。

4.3 考核评价

采用结果性评价和过程性评价相结合，考评学生的任务完成情况和学习态度。

首先，学生在云班课平台上完成课前测验。

课上，学生任务完成情况通过网中网软件自动即时打分，学生自评、小组评分、教师评价、同学互评同步进行，实时获得考核分数。

课后，学生完成云班课平台和网中网软件测试题。

通过前述多元化的考核手段，实现了全过程监督考核，对各个考核环节的成绩按不同权重进行统计分析，为后续教学提供依据。

4.4 课后拓展提升

通过布置拓展任务将每节课之间知识序化衔接起来，既可以解决以学生为主体的课堂由于时间紧张而导致的难以完成较大的实训作业，还可以鼓励和培养学生自行利用各种媒体查阅相应的素材资源来完成大型作业，推动学生实现有效学习。

5 实施效果

（1）运用云班课平台、精品资源共享课平台和网中网实训软件将教学扩展到不受时间、地点限制的课前、课后线上学习，提高了学生自主学习、自主训练的主动性。

（2）用大量视频、动画、案例等资源创设不同情境，学生课程参与度不断提升。

（3）通过教学实施，每位同学既完成了凭证、账簿的线上线下实践，手中又有一套完成的凭证账簿，激发了学生的成就感，树立了自信心，同时培养了学生 “诚实守信”“不做假账”的品质，使其树立良好的职业操守。

（4）学生逐渐适应线上线下混合式学习方式，学生整体学习情况较往年有明显提升。

6 特色与反思

6.1 特色创新

（1）诚信教育贯穿课堂始终，引导学生践行“诚信为本、操守为重、坚持准则、不做假账”的信念。

（2）合理利用信息化手段，以在线平台为主轴，借助仿真实训软件，身边财务案例，搭建了一个理实融合的线上线下混合式课堂。

（3）引导学生思维方向，培养学生主动获取知识的能力，整个学习过程体现了“做中学”“做中教”的理念，改变了传统的教学模式。

6.2 教学反思及诊改

利用课程平台和网中网软件动态追踪学习过程，实现学习效果的随时监控，适时评价，有效督学。

但部分课堂课内容较多，时间安排紧张，没能照顾到所有学生，使个别同学在小组活动中浑水摸魚。

在今后的教学过程中，要加强小组“内部控制”机制，精准 “扶贫”，制定科学可行的帮扶计划。

参考文献

[1]杜娟花.基于混合教学模式的《会计基础》课程实践教学研究[J].纳税，2019，（27）.

[2]李薇.论会计凭证的填制与审核[J].中国商论，2019，（2）.

[3]刘月娇.基于微信公众平台下的中职《会计基础》课程教学研究[J].会计师，2019，（6）.