陆陈红

(南京师范大学附属中学仙林学校小学部 江苏南京 210023)

“童漫作文”是解决儿童作文内驱力的一个有效方法。儿童漫画表达的都是学生最熟悉、最关心甚至最好奇的内容；具有鲜明的意象、夸张的场景等引人注目的特点，深受儿童喜爱；能使儿童的思维活跃，让学生看了不但有话说，而且想说话，形成“意在笔先”的效果。

“童漫作文”也常被称为“傻瓜作文”，原因是有了漫画这个素材，任何学生都会写，任何教师都会教。在实际操作中也确实如此，不需要教师太多的指导，学生就能完整地把一个故事讲完，有时还讲得引人入胜、绘声绘色。这对于刚刚接触习作的小学中段学生来说实属不易。但也是这个原因，教师在对待“童漫作文”时就缺少了一种严谨的态度，教学目标模糊，使“童漫课堂”趋于低效。

“童漫作文”课程的低效源于教学目标的模糊，特别是学生写作知识的缺乏。因此，本文笔者转变角度，从目标出发，总结挑选漫画素材的经验，同时关注学生从“童漫作文”过渡到记忆性作文所使用的教学策略。

一、训练“语言描写”，选择多人物漫画

《新课程标准》中段习作要求中提出，“学生要根据表达的需要，正确使用冒号、引号”的要求。这就要求学生要会写人物的语言，会写人物的对话。三年级一开始，这就成为了我们班学生习作上的一只拦路虎；对于本人而言，这也成为了我教学中的重难点。

在宋运来教师执教的《劳务费》课例中，宋老师就精准地提出了这样的教学目标：通过人物“对话”练习，提高学生的口头表达能力。……