王德云 刘吕亮

（常德职业技术学院机电系 湖南常德 415000）

高职院校对学生的培养目标是使其掌握一门职业技能，实现零距离就业。但对从事高职教学的教师而言，高职院校的专业核心课程一般都是单调、乏味的，对学生缺乏吸引力，学生提不起兴趣，教师难教，学生难学。要提高教学效果，首先解决的问题是如何让学生对单调、乏味的专业课程感兴趣，对学生产生足够的吸引力。[1]

俗话说得好，兴趣是最好的老师，学生只有对某门课程感兴趣了，才能激发学生的内在驱动力，使其主动去学，一旦能调动学生的主动学习积极性，一切问题就能迎刃而解了。那么，怎样才能使学生对所学知识感兴趣呢？这就是高职教育要解决的关键问题之所在。作者认为：“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲”。本着学以致用的原则，从今后从事职业工作的实用角度，引出学生感兴趣的话题，激发学生的学习欲望，可能是最有效的途径之一。

一、现行高职教育教学内容的缺陷

本科教育，要求学生系统全面掌握某一领域的基础理论知识，强调知识的系统性、完整性与全面性，重点培养其自主学习、分析问题和解决问题的能力，侧重于理论知识的传授。而高职教育的特点是培养学生某一方面的专业技能，重在技能的培养，二者的教育取向明显不同。[2]因此，对同一学习内容而言，本科重理论，高职重实践，为此，广大的高职教育工作者，对教学内容与教学方法进行了卓有成效的改革。

高职教育强调了实践教学环节，加大了实践教学比重，强调了对学生实践能力的培养，这些都是有意义和有效的。但在教学内容的组织上，依旧没有完全摆脱本科教育的学科知识体系的影响，没有对教学内容根据技能教学的需要打破学科知识体系进行彻底重构，仅仅是增加了一个实训教学的环节而已。知识的传授过程依然是单调、乏味的，没有充分激发学生的学习欲望。

以汽车类专业本科与高职教育中汽车底盘车轮与轮胎部分教学模块为例，图1是本科教育车轮与轮胎部分的教学内容，图2是高职教育车轮与轮胎部分的教学内容。对图1与图2内容进行对比，我们可以看出相同的学习模块，高职与本科的区别只是高职增加了一个实训教学内容而已，其它与本科教学内容并无区别。从一个小的侧面就反映出目前高职教育教材内容的组织还未彻底摆脱本科教育学科体系的知识结构框架。教学内容没有根据高职教育的特点而进行有效重构，并不能完全适应高职教学重技能培养的需求。

二、高职教学内容应遵循“学以致用”原则的必要性

高职教学的特点就是着重于学生的技能培养，也就是让学生能通过高职学习获取一技之长，所学要为所用之所需，高职专业课的教学是为了培养学生在某一方面的专业技能，技能的培养强调的是动手能力，即实用性，也就是我们通常所说的从事某一职业的职业素养与职业能力。

因此，高职专业课的教学应以从事某一职业所具备的技能这一核心点出发，组织教学内容和实施教学过程，教学过程的实施应紧紧围绕让学生获取专业技能这根主线展开，强化实践教学环节，让学生真正体会到所学的知识都是将来工作中所必须的且用得着的，亦即我们通常意义上所说的“学以致用”，这样才有可能激发学生的学习兴趣，取得较好的教学效果。

三、教学内容重构的必要性和重构的思路

专业知识的教学内容一般都是比较单调的、乏味的，它不像讲故事与说相声那样生动有趣而对学生产生足够的吸引力，这就让教育工作者需要思考怎样让学生对这些单调、乏味的专业知识感兴趣。

从实用主义的角度出发，通过学生感兴趣的话题对教学内容进行有效重构可能是一种有效的解决问题的方法之一。[3]仍以上述图1、图2的车轮与轮胎教学内容为例进行说明，传统的教学实施是严格按图1、图2所述的内容进行传授的，传授过程单调、乏味。所教的知识学生能掌握多少，不得而知。如果换个角度，从实用的角度出发，打破原有知识体系结构，提出五个使学生感兴趣的话题，重组教学内容，如表1所示：

表1 车轮与轮胎教学内容重构表

通过汽车应该什么时候更换轮胎、如何选择与购买汽车轮胎、汽车轮胎怎样更换、怎样对轮胎进行维护与保养、汽车轮胎工作不良会导致哪些汽车故障这五个学生感兴趣的话题，就可以覆盖车轮与轮胎的全部知识内容。这些话题，别说是汽车专业的学生，就是一个普通的用车者也是感兴趣的。这样，通过五个有趣的话题就把车轮与轮胎相关知识点与技能点，进行了有效的重构，本来单调、乏味的知识，在五个有趣的话题下就变得有吸引力了，学生学得进、记得住。而且教学过程中还穿插有车轮拆装、车轮动平衡、车轮换位、车轮轮毂轴承调整四个实训项目，符合高职学生的认知规律，也培养了学生的实际动手能力，从作者亲身教学经历来看，深受学生欢迎。

当然，把专业课单调、乏味的知识，怎样重构成有趣的话题，这是一个非常有挑战性的工作。这项工作既需要有扎实的理论功底，同时还需要丰富的实践经验作为依托。高职教师可以组建相关专业课教师团队，集中大家的智慧，遵循学以致用的原则，把每一门专业课教学内容用学生感兴趣的话题进行有效的重构。最终增强专业课知识对学生的吸引力，激发学生的学习积极性和学习欲望，提高专业课的学习效果，这才是基于学以致用原则下的课程内容重构的意义所在。