何佳孟

【中图分类号】R322.4+5

【文献标识码】A

【文章编号】2095-6851（2020）01-223-01

临床护理教学的过程中通过PBL教学法可以有效的培养护生发现问题、解决问题的能力，同时培养护生拥有良好的批判性思维和能力，通培养护生的综合能力得到全面的提高，进一步拥有更优秀的临床护理技巧，本文将针对PBL教学法在临床护理教学中的应用进行分析与介绍。

1 PBL教学法

PBL教学法是以问题为基础进行学习，最早由美国的神经病学教授Barrows1969年在加拿大麦克马斯大学创设并应用，到上世纪80年代PBL教学法在北美地区得到了有效的应用与发展，1997年香港大学医学院正式采用PBL教学法进行临床护理教学。

直译PBL（problem-based learning）教学法即以问题为基础的学习，采用PBL教学模式是指引导护生围绕护理过程中的问题进行有针对性的实践学习，既培养了护生的动脑能力，也使护生在动手的过程中不断总结经验，在这种教学模式下，护生是学习的主体，在教师的引导下对与问题相关的知识点进行学习，同时也有效的探索了相关问题背后的学科知识，提高了护生的学习效果。在临床护理教学的过程中，多以班级为单位开展PBL教学模式，以学科为界线进行教学内容的编制。

2 PBL教学法在临床护理教学中的应用特点

临床护理教学是指帮助护生将以往所学到的护理基础理论知识结合临床诊断和治疗案例融入实际护理操作，在不断的学习和锻炼的过程中获得卫生保健系统所要求的专业技能、护理态度以及行为。通过临床护理教学为护生提供真实的经历，从而使护生在相关专业实践的过程中能够有效的培养护生的专业价值观和具有独特风格的临床工作方式。PBL教学法在临床护理教学中的应用可以充分的表现出以下优点：

2.1 充分培养护生的护理能力

临床护理教学的过程中采用传统教学方法只注重对护理基础知识和护理轻能力的培养，因此护生的学习结果理论性较强实践性不足。而在临床实践时，遇到的问题具有不确定性和复杂性，而此时护生在解决的过程中明显表现出能力不足。而采用PBL教学法在临床护理教学中的应用，针对传统的教学模式进行有效的更新，充分尊重护生学习过程中的主体地位，按照提出问题—解决问题为教学方向，以提高护生实践综合能力为教学目标，以培养护生的临床核心能力为教学思想，使培养出的护理人才能够充分适应临床实践需求。

2.2 PBL教学法适合临床护理教学

在临床护理教学的过程中护生已经进入了实习阶段，护生针对所学的护理专业知识和基础理论已经有了充分的掌握，此时护生所需要的就是临床实践能力，而采用PBL教学法，引导护生在学习的过程中充分的发现问题，针对问题进行思考和研究，引导护生在实践的过程中解决问题，以问题为导向使护生能够充分的学习临床护理的实践经验。

2.3 PBL教学法的实践性很强

临床护理教学是一门实践性较强的学科，通过该学科的教学主要是针对护生的临床操作技能进行培养，同时引导护生将所学的基础理论知识通过分析、查验、引证和讨论应用到临床实际中，在不断总结探讨与研究的过程中或许更多的新知识新理论，同时也引导护生将所学的知识充分的应用到实践，培养护生的学以致用能力。

2.4 PBL教学法可以打破学科界限

在临床护理教学的过程中采用PBL教学法打破了学科的界限，在不断的总结和分析各学科信息的过程中，以临床出现的问题作为线索，培养护生充分的应用各科知识解决实际问题，从而使护生在学习的过程中将所学的各科知识进行综合应用。

2.5 PBL教学法可以培养护生的团队精神

臨床护理工作是以协作的团队为基础进行工作的，因此护生的团队精神非常重要。采用PBL教学法以小组为单位，护生作为小组成员参与查询信息、探讨问题、解决问题，护生在小组团队的不断参与过程中既到了知识，又培养了护生的团队能力和精神。

2.6 PBL教学法符合临床护理人员的学习特点

临床护理人员均是已经参与或者将要参与工作的成年人，成年人的学习特点就是主动性较强，都具有各自的探索研究方法，能够针对自己的学习基础进行自我指导。此外该类人群的基础理论知识较强，但缺乏实践经验和动手操作能力，采用PBL教学法引导护生以问题为导向探索研究解决实际问题，符合临床护理人员的学习特点。

3 PBL教学法在临床护理教学中的应用

3.1 发挥教师的组织作用

带教老师采用PBL教学法进行教学时，首先提出问题，让护生结合相关问题进行文献检索，获取与问题相关的专业理论知识，先检索期刊文献，然后检索科技期刊和科技论文。最后护生根据所提出的问题获取相关问题的信息，从而为解决问题奠定理论基础，变传统的被动学习为主动学习。护生在探索研究找出解决问题的方法以后，教师为护生的答案进行启发、引导和答疑。教师在教学的过程中针对护生的学习起到把握方向、组织教学、总结学习效果的作用。

3.2 先自学再指导

根据不同学历层次的护生所掌握的专科操作项目，制定专科操作流程图，引导护生进行自我组织、自我练习、自我讨论，由护生对学习的内容和问题的解决方法进行演示，然后由带教老师进行纠正指导，即护生先自学，然后在教师的指导下纠正自学过程中的错误，从而获取更加准确更加规范的专科护理操作理论知识和技能。

4 PBL教学法在临床护理教学中应用的问题和对策

4.1 教师方面的问题及改善对策

应用PBL教学法进行临床护理教学，其教师是教学过程中的组织者和领导者，需要针对临床护理教学的各专业各学科拥有扎实的基础理论知识和实践操作经验，同时还要拥有较强的逻辑分析能力和理论知识实际应用能力，在教学的过程中科学的提出问题，从而引导护生科学的解决问题。然而，我国目前的师资力量较为薄弱，很多教师采用PBL教学法进行教学时存在能力不足的现象。因此临床带教老师应不断的积累自身知识，更新知识结构，自主学习更多的新知识新理论和新技术，全面提升自我的综合素质，为PBL教学法的应用奠定基础。

4.2 护生方面的问题及改善对策

临床护理教学的过程中采用PBL教学方法，使很多受传统教学模式影响的护生不能够有效的适应，很多护生拥有自己独特的学习方法，反而认为PBL教学模式影响了护生的学习效果。因此我们开展PBL教学时应充分结合护生的学习特点和现状，循序渐进，引导护生在PBL教学模式中获得更良好的临床护理技能。

5 小结

临床护理教学中采用PBL教学法，基于问题为导向不断的提升护生的临床护理实际应用能力，拥有良好的教学效果。我们在应用的过程中也应充分注重PBL教学法应用的问题，采取相应的对策使PBL教学法得到更广泛的应用。