严思静

摘 要：在对在线学习初步了解基础上，重点对国内护生在线学习效果评价特点、研究现状、不足等方面进行分析，研究设计一种较为科学合理的护生在线学习效果评价体系，以提高护生在线学习效果，为医卫类高校护理专业教学改革提供参考。

关键词：护生在线学习;现状;不足;在线学习效果评价体系

中图分类号：F27 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.022

0 引言

在线学习是指通过计算机互联网、手机无线等网络进行授课、学习及管理的一种新型学习方式。随着教育信息化水平的提高，很多高校加入到在线学习行列中，在线学习不仅为师生提供了方便，同时对促进高校教学模式改革注入强大动力，教学及学习方式与方法、学习效果评价等方面都必须相应进行改革。本文对护生在线学习效果评价特点、现状及不足等方面进行深入分析，拟建立一种较为科学合理的护生在线学习效果评价体系。

1 护生在线学习效果评价的特点、研究现状及不足

1.1 护生在线学习效果评价的主要特点

1.1.1 指标构成复杂，权重比例难以确定

护生传统教学以课堂教学为主，评价指标不多，侧重学习态度、学习效果的评价，评价指标主要包括出勤、课堂及课后作业、期末测试等，各个评价指标分值权重也比较容易确定，教师操作起来相对简单易行，而开展护生在线学习效果评价要考虑的指标相对就复杂一些，除了要考虑传统课堂教学评价涉及的学习态度、学习成绩等，还要综合考虑学习过程、学习能力等方面，比如登录在线学习平台次数、课件学习时长、下载教学资源次数等，要考虑的评价指标种类数量较多。

1.1.2 全过程学习

护生传统课堂教学往往具有一次性，教学评价也以学生课堂表现及学习成绩评价为主，比如出勤、课堂作业计分、期末测试成绩等，学生聆听教师讲课也集中在课堂上，课后想继续听课比较困难，这将一定程度造成课堂决定成绩、学生水平参差不齐等问题。而护生在线学习则具有“课前、课中、课后”全过程学习特点，任课教师不仅可以进行传统课堂教学或者在线直播授课，而且还可以将要讲授的内容录制成视频或制作成PPT等课件上传到在线学习平台供学生课前预习和课后学习，无疑能给学生大量自由学习、充分学习空间。在开展学习效果评价的时候，除了要考虑课中学习评价，还需要考虑课前、课后学习评价。

1.1.3 满足个性化需求

从任课教师教学角度，在线学习平台能够实现直播教学和将授课视频、课件、作业等内容进行上传，在教学方式选择上可以选择课堂教学或在线直播授课，在学习效果评价指标的选取上也可以满足教师更多需求，比如教师想跟踪掌握学生课后学习情况，则可以查看学生在线学习平台登录时间、学习时长、完成练习情况等;从护生学习角度，如果学生遇到课堂教学或直播授课听得不是很仔细、跟不上节奏、因事请假缺课等问题，则可以通过回放教师授课视频、课件等方式进行学习，以跟上教学进度，同时在线学习还能够满足学生在课后学习、在宿舍学习等个性化需求，一定程度扩展了学习时空维度。

1.2 护生在线学习效果评价研究现状

有效开展在线学习学习效果评价可以公平、全面、客观地评价学生学习质量情况，更好组织利用教学资源，指导教师个性化的开展在线教学、学生个性化的开展在线学习及活动，进一步提高学习效率与学习质量。近年来，随着在线学习的普及与推广，开展在线学习评价研究已成为当前的热点，许多研究者提出了很多好的评价方式与方法。比如，2003年，国内知名学者周学军教授首次将BP算法引入在线学习评价当中;2008年，辽宁师范大学郑晓薇教授提出的基于熵的网络学习模糊综合评价方法;2011年，国外知名学者Jared Keengwe提出了一种利用活动理论的三角模型作为在线学习的评价方法。经作者查询大量文献资料，发现在线学习效果评价成果有很多，值得护生在线学习评价参考，但是偏向算法等理论研究，而开展护生在线学习效果评价模式研究相对比较少，仍然以传统课堂教学评价研究居多。

1.3 现有护生在线学习效果评价模式的不足

国内现有护生在线学习效果评价存在的不足之处主要有以下几个方面：一是评价体系仍然以传统课堂教学评价为主，虽然部分高校投入使用了在线学习平台，但是由于在线学习平台功能复杂、技术性强、在线学习效果评价模块功能缺失等原因，造成部分任课教师不能很好的开展在线学习评价，未能及时将在线学习效果评价纳入到教学评价体系中;二是评价方式单一，缺乏在线学习平台的高校，任课教师只能开展传统课堂教学评价，而使用在线学习平台的高校，要么在线学习评价所占权重偏低，要么评价指标单一，比如只对在线学习平台中的作业完成情况进行评价，而不管学生在线学习的时长等因素;三是评价指标不全面，部分任课教师开展在线学习效果评价，所考虑的评价指标较少，比如只考虑在线学习平台作业完成情况，不管作业完成的质量，重结果评价而轻过程评价，注重学生学习态度、学习成绩评价，而不注重作业完成质量、交流互动等有关学习创新、学习能力提升等方面的评价。

2 护生在线学习评价体系研究

针对护生在线学习效果评价出现的问题，本文拟建立一种较为科学合理的护生在线学习效果评价体系，不仅注重结果性评价，而且注重学习过程评价，即注重形成性评价，全面考察护生在线学习过程的中学习态度、学习资源、学习过程、学习能力、学习成绩等各个方面，从“课前—课中—课后”等多维度考核评价护生在线学习效果。

根据护生教学现状及实际情况，拟确定护生在线学习评价体系指标由学习态度、学习资源、学习过程、学习能力、学习成绩五大模块组成，具体指标及参考分值如表1所示。

初步确定各一级指标考核分值如下：学习态度20分，学习资源、学习过程、学习能力各为10分，学习成绩50分，总分值为100分，其中一级指标“学习成绩”包含的二级指标“期末测试成绩”原则上不低于30分，以突出期末测试的重要性，任课教师可根据教学实际情况适当增加学习成绩模块分值和期末测试成绩权重。如果线上、线下学习同时进行，以课堂教学为主、在线学习为辅的话，任课教师可以适当调整各一级、二级指标分值和权重，同时根据在线学習平台功能情况，增加或删减各一级、二级指标内容。任课教师可以根据实际需要，动态统计分析护生在线学习效果评价考核各项指标，根据考核指标和在线学习情况及时调整在线教学内容、作业及测试难度系数等，以激发护生在线学习兴趣和自主性。

3 结束语

为提高护生在线学生学习效果及质量，此次护生在线学习效果评价体系指标内容侧重教师对学生在线学习效果评价，各项评价指标可供任课教师和各在线学习平台软件供应商及开发商参考使用，开发商可根据在线学习平台使用、高校开课及师生个性化需求等情况进行动态调整，不断完善在线学习平台学习效果评价模块功能，为更好的开展在线学习效果评价提供平台基础。

参考文献

[1]张朝霞.高职学生在线学习策略研究[J].江西化工，2019，（5）.

[2]卢宇，陈锦莹.基于LMBP算法的在线学习评价模式研究[J].中国远程教育，2016，（3）.