摘要：英语阅读能力是语言习得能力的基础。许多学生也善于在阅读中利用首因效应，可是首因效应触发的负面影响即认知屏蔽一直没有得到重视。文章以英语国家社会与文化课程中学生的阅读为切入点，对认知屏蔽进行剖析，找出消解认知屏蔽的策略，最终达到提高学生的阅读及认知能力。

关键词：英语阅读;首因效应;认知屏蔽;剖析;消解

阅读能力的提高一直是英语教学中的一个难点儿。在全球化的背景下英语变得越来越重要。英语阅读贯穿于英语专业的各门课程，英美文学赏析，翻译课程， 英语国家社会与文化和英语语言学等都离不开阅读。因此提高学生的阅读认知能力变得至关重要。

1.首因效应（primacy effect）理论

首因效應这一概念是最早由德国实验心理学家（Ebbinghause）提出的。该理论反映了人际交往中主体信息出现的次序对印象形成所产生的影响[1]。首因效应是指人际交往中给人留下的第一印象至关重要，对印象的形成影响很大。1957年美国社会心理学家洛钦斯（A. S. Lochins）以实验证明了首因效应的存在。他用两段杜撰的故事做实验材料，描写的是一个叫詹姆的学生生活片断。这两段故事描述的是两种完全相反的性格。一段故事中，把詹姆描写成一个热情并且外向的人，另一段故事则把他写成一个冷淡而内向的人。然后进行不同的排列让参与实验的人员进行判断。顺序不同，得出的结论就不同。研究证明了第一印象对认知的影响。在首因效应中，对情感因素的认知常常起着十分重要的作用。在心理学中，首因效应也叫"第一印象"效应。第一印象，是在短时间内以片面的资料为依据形成的印象，这一最先的印象对他人的社会知觉产生较强的影响，并且在对方的头脑中形成并占据着主导地位。

它通常表现为两种形式：系列位置效应和社会知觉效应。系列位置效应是指在一种形式指记忆一系列项目时，系列开始部分项目的记忆效果优于中间部分项目的效果的现象。社会知觉效应的人际知觉过程中最初形成的印象起着重要的影响作用，虽然这些第一印象并一定正确的，但却是最鲜明和最牢固。心理学家在后面的研究中又提出了原型论和互动论。

原型论认为第一印象构成了一个格式塔原型，随后的交往信息以这个原型为基础来理解，并整合到这个原型之中;互动论认为在互动过程中，知觉主体是以对知觉对象所形成的第一印象为基础来交往的，这种方式易于在知觉对象身上诱发出与第一印象相吻合的反应特征，从而反过来加强知觉主体对知觉对象所形成的第一印象。

总之实验心理学研究表明，外界信息输入大脑时的顺序，在决定认知效果的作用上是不容忽视的。最先输入的信息作用最大，最后输入的信息也起较大作用。大脑处理信息的这种特点是形成首因效应的内在原因。

2.首因效应触发的认知屏蔽

首因效应不仅仅是心理学家研究的对象，它存在于我们生活和学习的方方面面。由于第一印象至关重要，不易改变，甚至会影响对后面出现的新信息的认知。因为第一印象在大脑中形成核心知识和记忆图式。后面输入的信息会自动被整合到已经存在的图式中去[2]。但是如果后面出现的信息与第一印象产生冲突，难以整合到已有图式中的时候。读者就会进行忽略，形成认知屏蔽。这一现象没有得到充分的重视，大家习惯于注重首因效应对认知产生的正面影响，忽略了它对认知产生的负面影响。

3.英语国家社会与文化课程中学生阅读现状

阅读是语言习得的基础和必要途径，阅读能力的提高至关重要。以英语国家社会与文化课程为例来对学生的阅读现状进行分析和梳理，以期找到提高阅读和认知能力的策略和途径。英语国家社会与文化课程一般开设在二年级下学期至三年级上学期。每个单元的篇幅特别长，蕴含的知识点特别多，海量词汇[3]。这个时候许多学生在阅读过程中已经充分地利用了首因效应理论，形成了自己的阅读习惯和认知模式。相当一部分学生觉得自己的阅读速度慢，词汇储备不足，背景知识缺乏等，进而丧失了阅读的自信。加上大多数教师采用Power Points的方式上课，把教材里面的要点儿都罗列在课件里，虽然可以强化学生的记忆，但是对于提高学生的阅读和认知能力来说客观上形成了阻碍。因为第一无论教师讲得多么精彩，对于学生来说依然处于被动接受信息的过程。把有趣的，主动学习的阅读过程变成了枯燥的记忆过程。第二教师讲过的材料等于教师代替了学生完成了阅读任务，让学生再去完成课后阅读练习，等于强化记忆，一定程度上等于浪费时间，于学生的阅读和认知能力的提高无补。一旦教师不再讲解，让学生先阅读材料，学生失去了依靠，无从下手。第一印象觉得阅读材料特别长，生词量大，丧失阅读兴趣和信息，产生认知屏蔽。拒绝接受信息，甚长至停止阅读。这就是首因效应触发的认知屏蔽，是首因效应的负面影响。长期以来一直被忽视了。把学生阅读效果不佳的情况简单归因为词汇量小，缺乏阅读技巧，学习积极性不高等等。阅读是一个非常复杂的过程，其中学生阅读过程中的心理状态被忽视了。然而这一点儿对学生能否阅读成功至关重要。教师在课堂教学中必须密切关注学生的心理状态，采取有效的消解认知屏蔽，从而得到优化学生阅读和认知能力。

4.消解策略

英语国家社会与文化课程属于英语专业的核心课程，它涉及到一个国家的地理，人文历史，文学艺术，政治经济，体育外交等，属于百科全书式的课程，客观上与英美文学课程相比少了些情趣。但是它是学习英语专业其他专业核心课程的基础和前提，也是专业知识素养和背景知识的储备过程。注重学生阅读时的心理状态，及时消解首因效应触发的认知屏蔽变得非常重要。策略如下： 第一，从学生拿到教材开始，教师就强调课程的实用性和重要性，消解学生对这门课程的第一印象：难。与学生一起分析教材把“难”转化为“富有挑战性”。第二，与学生一起回忆已经学过的各种阅读技巧，教会学生利用文章的题目明白文章的结构，利用要点（focal points） 列表，快速找到文章中各个部分的主要知识点儿。第三，与学生一起分分析课后阅读练习1和2，掌握每个句子中的关键词（关键信息）。从而帮助学生记住阅读任务或者阅读目标。避免阅读过细，碰到大量生词触发认知屏蔽。

结语;文章以英语专业学生在英语国家社会与文化课程中的阅读现状为抓手，对首因效应触发的认知屏蔽进行了思索，并结合自己担任的课程做了非常浅显的探索。目的在于提示教育工作者在教学中真正做到以学生的学习为中心。采用贴近学生的姿态，关注学生的心理状态，在他们出现认知屏蔽的时候及时给予他们信心和鼓励。

参考文献

[1] 申丹. “双重认知轨道”： 认知文化研究面临的挑战和机遇[J]. 英语研究， 2020， （1）：31-40.

[2] 郭慧香. POA教学法在《英语国家社会与文化》课程中的可行性研究[J]. 课程教育研究， 2019， （21）：10.

作者简介： 郭慧香（1966-）女，汉族，硕士，新乡学院教授。研究方向：文学翻译理论与实践;英语教学。