摘要：近年来基于互联网、MOOC等技术及平台的开发，极大促进了高校课程教学的途径的多样化。在这样的背景下开展课程的网络在线教学环节建设，既是重大挑战也是发展机遇。以绥化学院商务英语网络线上教学模式为例，对新时期、新技术条件下的线上教学模式开展原则进行探讨，为学生开展优质线上教学提供参考。

关键词：线上课程;教学模式构建;实践与思考

Practice and Reflection on the Construction

of Online Course Teaching Mode in Local Universities

Liu Xueyan

Foreign Languages Department Suihua UniversityHeilongjiangSuihua152061

Abstract：In recent years，the development of technologies and platforms such as the Internet and MOOC has greatly promoted the diversification of teaching approaches in colleges and universities.Under such a background，the construction of online teaching links is both a great challenge and a development opportunity.Taking the online business English teaching model of Suihua University as an example，this paper discusses the principles of online teaching model under the new era and new technology conditions，so as to provide reference for students to carry out highquality online teaching.

Key words：online course;construction of teaching mode;practice and reflection

地方高校现阶段的课程建设，教师可以利用国家精品在线开放课程、慕课MOOC、语音直播、SPOC等方式，可以有效确保在线教学的开展，也可实现与课表相对应的教学工作。但在开展线上教学过程中，许多问题也随之出现并亟待解决，如线上教学期间教师不易了解学生学习状态，网络另一头学生究竟是怎样学习的，特别是对于自学能力相对来说较差，学习自主性和自律性较低的地方应用型本科院校学生来说更是如此。教师既看不到学生，也无法知道学生学没学，更没办法掌握学生的即时反应。至于学生听没听懂，对知识实际掌握多少也不易考查。因此，笔者以绥化学院商务英语的网络线上教学模式为例，探讨新时期背景下开展线上教学的具体途径，为本科高校开展优质线上教学提供实践参考。

一、构建师生以学为主的线上教学新模式

“线上课程设计”并不是要求学校不折不扣地完成正常的教学任务，而是通过教学设计引导学生即便是独自在线学习也保持一种正常的学习状态。也就是说转换角度来看线上教学是教师引导学生主动学习、主动行动，从“以教为主”向“以学为主”转变的过程。教学模式的核心是运用网络技术逐步构建线上师生学习共同体[1]。如何精准落实师生在线教学工作的角色转变，使师生在线共同高效地完成课程教学目标将成为疫情期间教学改革的关键。首先，在确保线上教学顺利开展的前提下及时对前期线上教学经验进行归纳总结，不断优化课程项目，挖掘线上教学资源，积极探究“以学为中心”的线上教学模式改革，构建多元化教学模式，课前、课中、课后始终坚持“以学为中心”的教学理念。在教学过程中，教师不断寻找在线教育问题的解决方案，学生则根据教师的导学建议，自主学习教师提供的教学资源，认真完成学习任务单的项目，了解章节课程内容的教学目标和任务，明确完成任务所需的商务知识与交流技巧。在构建师生“以学为主”的线上教学新模式的自学过程中，学生遇到的難点问题先尝试自行解决，若无法解决可以将疑难问题上传到社交软件平台，与其他学生、教师进行交流，为线上同步学习做好准备，最终形成了以师生相互交流“以学为主”的网络线上教学新模式。

二、搭建师生学习共同体的线上教学新平台

乔治·西蒙（George Siemens，2005）认为，学习是个体与环境交互作用的整体分布式的认知[2]。线上教学新平台的构建核心是个性化学习，学生是学习的主人，是课堂的主人，教师必须做好身份转换，与学生形成师生学习共同体[3]。“以学为主”的线上教学模式离不开前期任课教师对线上课程平台的建设和丰富。经过教学总结，笔者逐步确定了依托“学习通SPOC+中国大学MOOC+钉钉直播”平台，搭建同步异步统一、线上线下互补的师生“学习共同体”教学平台。笔者首先搭建针对所教授课程的小规模限制性在线课程（SPOC）。笔者为期望能够较好地达到对学生“以学为主”的引导，在每一章节设置学习主题、跨文化交流、商务情景、沟通差异、交流联系等学习板块，录制2—3个重点知识讲解视频。最大限度辅助学生进行课程预习、自主学习等活动。同时，建立作业题库、图片资料库、视频资料库、论文资料库等课程资源库，满足学生拓展学习视野需要。同时，笔者利用中国大学MOOC中的精品课程商务英语推送新的知识与学习场景。

三、有效建立开展线上教学的评价体系

针对学习个体与环境交互作用，搭建师生紧密联系的学习共同体将贯穿整个教学过程之中，有效建立开展线上教学的评价机制是线上教学效果和质量提升的重要保障[4]。笔者建立了从教师、学习小组、学生三个方面的多渠道、立体化评价体系。学生在线上课堂完成课程学习内容后，其课程考核由学习小组评价、学生自我评价、任课教师评价三部分构成。学习小组评价主要依据于小组内部成员分工完成过程中的参与度、积极性、贡献度等，学生自评主要是学生本人对自己在整个线上学习过程中的表现评价，任课教师评价则主要从上课考勤、资料准备情况、翻转任务参与度与完成度、表达能力等多方面、多元化来进行评价。这些评价很大程度上依托在线学习平台完成。笔者利用的是学习通自建SPOC课程平台完成出席、作业题目、小组学习、在线测试、调查问卷等环节的评价。

四、线上教学也要融入人文关怀

在目前網络学习、慕课建设发展的大背景下，笔者充分考虑到学生有可能产生生活中的焦虑情绪以及长期上网课的视觉疲劳情况，这些都不利于学生身心健康的发展。因此，笔者在课程在线讲授过程中融入心理和人文关怀。线上教学场景的选择和交流主题的设置更多突出客观理性、积极乐观的主题。同时，任课教师为学生提供英文健康生活小贴士，鼓励学生线上学习期间，也不忘记每日锻炼身体，养成良好的居家生活习惯。线上教学逐步融入心理和人文关怀，不仅能够为学生线上学习期间的身体健康保驾护航，还能够拉近师生之间的距离，融洽师生关系，提升网络课程学习效果。

五、结语

地方高校线上课程建设途径近几年逐步受到社会的关注，这是教育信息化发展成果的综合考验，也是充分利用信息技术创新教学模式的探索。任课教师构建线上教学平台，师生利用平台软件共建学习共同体交流社区，及时有效地开展线上学生学习的评价与考核，这些工作的开展充分调动教学过程中教师的积极性和学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性和创造性。最大化实现学生之间、学生与教师之间的互动，提升课程教学质量，有利于激发学生学习兴趣，增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提升课程教学效果。

参考文献：

[1]刘婧萱，谭慧影.“互联网+”背景下学习共同体的创建[J].黑龙江科学，2019，10（11）：4849.

[2]George Siemens.Connectivism：A Learning Theory for the DigitalAge[J].Instructional technology and distance learning，2005，2（1）.

[3]Bergmann，J.& Sams，A.Flipped Learning：Gateway to Student Engagement[M].International Society for Technology in Education，2014.711.

[4]陈文娟，王娜，李金玉.SPOC学习共同体构建探析——以大学英语SPOC翻转课堂教学实践为例[J].西安外国语大学学报，2017，25（4）：5861.

基金项目：黑龙江省教育科学规划“新冠肺炎疫情背景下疫情防控应对策略与教育反思研究”专项课题阶段性成果;黑龙江省高等教育教学改革研究项目（编号：SJGY20190763）

作者简介：刘学妍（1983—），女，汉族，黑龙江绥化人，硕士研究生，讲师，研究方向：本科课程教学与改革研究。