齐夏辉 河南质量工程职业学院

当下大部分企业财务管理工作实现了信息化，所以在高职财务会计教学中，需要培养学生的计算机操作能力和财务系统的应用能力，以保证学生知识技能与企业岗位的适应性。因此，在财务会计教学中，除了增加信息技术相关知识，还需使用财务共享系统，开展实践教学，并应用多元化的教学手段，开展企业化教学，虚拟企业运营环境，应用真实的案例和项目，使学生完成实战演练，为将来的就业奠定良好的基础。

一、高职财务会计的教学现状分析

（一）企业对财务会计的人才需求发生了转变

1.对管理会计的需求

现阶段，管理会计与财务会计在企业财务管理中并重，所以在进行财务会计教学时，也要进行管理会计教学，由于管理会计涉及的领域多，应用的学科广，对于高职学生来说，学习上具有一定的难度。因此教师在财务会计教学中，首先要强化财务会计教学，使学生具备一定的财务会计基础，然后再融入管理会计知识，使学生具备一定的管理能力，以适应企业对管理会计人才的需求，提高学生的就业率。

2.对涉外会计的需求

信息化的发展和应用，促进了我国对外贸易的发展，部分企业的业务活动，已经向国际化方向发展，需要财务会计了解国外，甚至是熟知国外的财务管理模式和财务会计知识，所以在会计教学中，需要适当加入国外的会计学理论和知识，增强学生的会计技能，可以成为一名合格的涉外财务会计，使学生具有更大的职业发展空间。

（二）高职财务会计教学的不足

1.教学模式和观念相对落后

高职财务会计教学模式和观念相对落后的主要原因是，经过多年的教学实践，高职院校已经形成了自己的教学风格和教学模式，受到传统教育观念的影响颇深，在较短的时间内，不可能发生根本上的转变，所以在实际的教学中，课堂氛围有些沉闷，学生的学习兴趣不够浓厚，甚至有一定的抵触情绪，从而影响到财务会计教学的成效。另外，教学信息化的不断推进，而部分高职教师年龄较大，接收新事物的能力较弱，对信息化教学的接受程度较低，并且不能熟练应用信息化教学设备和教学软件，仅仅使用教材、黑板、粉笔进行财务会计教学，使得信息化教学应用较少，不能发挥出信息化教学的诸多优势，比如，丰富的网络教学资源，可以扩充学生的知识面，多媒体技术的应用，可以虚拟教学情境，对教学内容进行直观化、动态化的展示，以提升学生的关注度。

2.教学目标不够清晰

社会经济和技术的发展，使得企业对财务会计人才的需求发生了很大变化，而高职院校在教学中，对于企业的实际人才需求，不是十分的了解，导致教学目标设置的不够准确，致使财务会计教学与企业人才需求不符，在教学目标不够准确的情况下，使得部分高职学生学习缺少目标性，将考试成绩作为学习的主要目的，为了考试而学习，重视理论知识的记忆，忽视了财务会计是门需要实践操作的课程，学习方向和学习内容将受到很大的局限性，导致学生基础知识不够牢固，并且只学会了理论知识，实际操作能力和综合运用能力没有得到提升，降低了学生整体的会计素养。

二、高职财务会计的教学改进方法

（一）应侧重于管理型会计教学

企业在信息化时代，对财务会计人才的需求是管理型会计，其将参与企业经营管理的各个环节，比如，投融资决策、企业发展规划、预算管理等诸多工作。现阶段，高职院校财务会计教学主要侧重的是，财务会计理论知识和职业技能的培训，像财务预算、成本核算、会计处理等教学内容，主要从事会计操作类工作，将来的就业方向是会计核算、财务管理、法务会计等，而企业未来需要的财务人才，需要其熟练使用各种会计管理工具，可应用大数据技术和财务管理系统，进行企业数据信息的收集和处理工作，并可对数据进行分析，从而作出准确的预测和判断，参与企业管理决策，为企业创造更大的经济价值。在高职财务会计教学中，需以管理型、复合型会计人才培养为目标，注重职业素质的提升，保证学生具有良好的职业操守，专业的职业技能，并且在教学中注重学生创新、管理思维的培养，提升学生的适应能力、实际操作能力、良好的沟通能力，以及自我学习能力。

（二）优化课程设置

高职院校财务会计专业课程在设置时，主要分为三个方面，一方面，依据会计核算的内容，开设了会计实务、会计学基础、会计学原理、中级财务会计等课程；另一方面，根据企业会计岗位的工作需求，设置了成本核算、会计电算化、成本会计等课程；第三个方面，根据会计职业发展方向，设置了财务管理、管理学、经济学等课程，主要是依据企业岗位需求进行设置。为了适应现阶段以及未来企业对财务会计的需求，高职院校需调整优化课程设置，重新梳理课程体系，由单一的财务会计人才培养，转向为复合型人才培养，在课程设置时，应依据业务流程、工作过程中需要使用的知识、技能进行课程设置，打造业财融合模式的课程结构，例如，采购业务，需依据采购业务流程和具体的工作内容，进行课程设置，采购决定，需要对采购活动进行财务预算，而在采购选择阶段，需要学习成本核算，在采购评价环节，需要设置财务分析课程，以企业实际业务活动为抓手，进行课程的设置，改进了传统的业务核算工作，使其向业务综合处理的方向发展，以适应企业未来岗位的实际需要。

（三）教学模式多元化发展

为了实现应用型人才的培养，高职需改变自身传统的教学模式，使用多元化的教学方式，积极开展实践教学，构建情境化、实践化、信息化的教学新模式。

1.情境化教学

从高职学生入学开始，就以企业发展运营的方式，进行情境教学，虚拟一个企业运行的教学环境，在第一学期，建立一个小型企业，经营范围较小，会计工作简单，需要学生掌握基本的会计处理知识，像资金流转、记账规范、财务核算等内容，使学生具备小型企业财务会计的工作技能；在第二、第三学期，小型企业将成长为中型企业，学生需提升财务核算技能，并需要掌握管理会计知识和技能，包括市场风险评估、财务分析、融投资、财务预算等内容，保证学生专业知识和技能，可满足中型企业财务会计岗位的需求；第四、第五学期，进入大型企业财务会计工作情境，学生可使用财务共享系统，进行基础的财务处理工作，并且学生可参与企业的经营管理，具备办理跨国业务的能力，以及具备投资决策、管理决策、市场风险控制等能力，使学生在毕业后，可担负起大型企业财务会计的工作职能；到第六学期时，需要高职学生进入真正的企业，在真实的财务会计岗位上，完成职业技能的深化，实现教学与就业的良好衔接。

2.实践化教学

在高职财务会计教学中，模拟企业运营开展教学活动，将高职院校作为一个企业，班级作为财务部门，教师是财务管理者，学生是财务会计，上课等同于上班，并且为了增强真实性，可以实行企业管理制度，财务部门实行财务管理制度，明确学生的岗位职责，以及引入先进的企业文化和企业管理理念，营造一个真实的企业内部环境。在企业环境中，教学内容以企业财务岗位需求为核心，实现财务会计教学的企业化、实践化。另外，成绩评价方式，也要以企业考核方式为准，引用企业的绩效考核制度和指标，对学生实践学习效果进行企业化评价，实现了与企业财务岗位的完美对接。

3.信息化教学

高职院校应加大资金投入，建立自己的财务共享中心，可以与小型企业合作，为小型企业提供财务处理服务，学生作为共享中心的员工，从而完成岗位实践学习。第一，学生每天使用笔记本、计算机等移动终端，登陆财务共享系统，打卡上班，开始一天的学习生活；第二，教师使用共享系统，布置学习任务，并指导学生进行业务处理，以及根据学生业务处理情况，进行成绩评价，进一步巩固教学效果；第三，教师和学生可随时登陆系统，获取系统中的教学资源，提升自身的教学效果和学习质量。

三、结语

高职院校财务会计在传统的教学中，每节课程只针对一个章节、一个知识点进行讲解，以及技能的训练，而财务会计课程各个章节之间具有清晰的逻辑关系，需要连贯性的学习和训练，才可完成一个业务处理流程，所以学生综合运用能力较弱。在新时期，企业对财务会计的需求发生了转变，需要学生具备较好的职业素养，可利用财务管理系统，完成企业财务会计工作，因此需要高职院校教学理念的转变，应用实践化、企业化、信息化的教学方式，提升学生的综合业务处理能力，实现教学与企业岗位的完美对接。