常 璐

(湖北师范大学 文学院，湖北 黄石 435002)

进入21世纪之后师范教育面临新的挑战与形势：首先，义务教育已经基本普及，教师的队伍已经基本趋于稳定；其次，高等教育大众化趋势明显，很多经济发达地区早已接近高等教育大众化标准，教师的发展已经进入“卖方市场”阶段；再次，师范生就业已经十分困难，就业竞争压力大；最后，从2015年开始走上教师工作岗位必须要通过国家教师资格证的考试，致使师范教育面临新的挑战。怎样适应不断变化的师范教育模式新形势？在此背景下，创新人才培养模式成为提升竞争力的主要手段，由此“体验—实践—研究”三位一体教学模式应运而生。

一、“体验—实践—研究”三位一体教学模式产生的背景

(一)大师范教育理念的产生

近年来，高等教育随着学校的办学理念、办学思想的变革也在不断发生变化，如何办学成了高校不断深入讨论的命题，而高等教育中的师范教育更是发生了翻天覆地的变化。毕业之后能够站在教师这个工作舞台上不再是师范生独有的特权，其他非师范生如果通过了国家统一组织的教师资格证的笔试和面试，取得了教师资格证，同样也能成为人民教师[1]，大师范教育的理念就是在这种背景下产生的。现阶段由于教师资格证的普及范围越来越广泛，很多非师范专业的学生也都积极报考并取得了教师资格证，成为一名准教师。在这种大的师范教育背景下，用人单位和非师范学生有了更多选择的机会，但同时也给师范生带来了更多的竞争压力和挑战，师范教育面临着前所未有的压力和冲击，要想在庞大的就业大军中获取自己独特的优势，师范类高校就要积极修改人才培养方案，加强师范生专业素养的培养，以此提高师范生的核心竞争力。如何提升核心竞争力呢？那就需要全面提高师范生的专业技能。

(二)师范生培养的传统模式的困境

师范生培养的传统模式就是将师范类课程与专业类课程一并设立，同时在低年级阶段开设普通话、教师语言、说课等师范生技能课程，在高年级阶段开设课程教学论的理论和技能课程，在大四进行教育实习。这是传统的师范教育的模式，理论课一般在低年级，而实践课一般在高年级，导致理论和技能训练脱节，技能训练过于集中，突击性地培养，而且还会受到教学环境、教学时间和教学设备的限制，因此这种传统模式在技能培训的效果上并不明显。

当前传统师范生培养模式的弊端和大师范生教育理念对师范类高校就业的冲击，如何从根本上提高师范生的专业技能，这就要全面改革教学模式。那么如何解决理论学习与专业技能训练脱节的问题？如何解决教学时间与教学资源安排不太合理的问题？如何真正提高师范生的教学技能？这些问题都急需要思考解决。

二、如何设计“体验—实践—研究”教学模式

针对理论学习与师范生专业技能训练脱节问题，我们根据国内对于师范生培养模式的相关研究，提炼整理，有效提出“体验—实践—研究”三位一体的教学模式改革。此次教学模式是分别从理论、体验、实践三个环节力图解决师范生培养教育中理论与实践脱节的问题，对师范生进行综合性培养。该教学模式把师范教育的理念贯穿于整个大学四年的学习中，从课堂教学延伸到课外实践锻炼，从大一到大四都在不断培育和培养师范生的教育理念及师范技能，切实提高师范生的理论及实践水平能力，从而大幅度提高师范生的就业竞争力。

“体验—实践—研究”的教学模式从教学感悟、教学行动、教学升华三个方面，要求师范生从进校开始就要开始体验师范生的身份，明白作为师范生的责任和义务，这三个阶段是师范生学习的三个环节，每个环节层层过关，才能进入下一阶段的学习。其中，最基础的环节是体验，体验之后进入学习的核心即实践阶段，实践之后开始升华进行专业研究。这三者之间的关系是层层递进、密不可分、相互影响的关系。

三、“体验—实践—研究”教学模式的实施和效果

此次教学模式设计是在教学实践检验的基础上提出的，试验进行的时候因为受到教学时间和资源等条件的制约，试验过程只能将原本四年的课程浓缩在一个学期进行，试验开始就要让学生了解该教学模式的内涵和目的，学习该教学模式是如何展开的，了解该教学模式是如何训练的，并在全过程每个环节进行体验和尝试。本此教学模式试验在师范类的五个班级近三百名学生中进行。学生们在试验开始之前积极了解整个教学模式试验的意义、流程及每个环节的相关要求，学生的积极性很高。在每个环节中，试验着重给学生教授各类技能及方法，要求他们不仅在课堂上学习技能，而且更要能够在课堂之外使用这些技能，能够自我训练、总结并提出质疑。下面，我们将重点介绍此次教学模式试验的过程及产生的效果。

(一)实施并展开过程

1.第一阶段：了解教学模式(体验环节)

试验开始的时候，学生一定要认真学习观察老师的教学技能展示，并能够在观察学习中领悟到老师的教育教学方法、教育理念、职业道德和修养等，要求学生自己归纳撰写反思日记。同时，鼓励学生回忆自己在以往的学习生涯中优秀教师的教学方法，并与教学效果不佳的老师进行对比，查找两者之间的差别在哪里，进一步扩大了体验的范围和内容。在这一环节，会有部分学生的观察力不强，无法洞察教学方法的特点，示范课老师就要针对这类学生进行重点训练，进一步通过课堂实例展示，讲解教学特点、教学方法及实施步骤，从而进一步看本质、抓重点[2]。在反思过程中着重让学生巩固知识、提高认识、总结经验和教训。学生一定要学会如何对教学案例做出反思，比如为什么成功或者失败；可以学到什么；如何改进和完善，从而深化对教学案例的反思和理解。

反思完成教学案例后，全班同学共同探讨最具有代表性的教学案例，通过具体的案例分析教学内容，小组深入讨论并总结发言。示范课教师要引导学生发散思维，学会从不同的角度分析总结，指出教学案例的重难点及理论依据，同时利用各种类型的活动，比如演讲、辩论、表演、情景模拟等，以此调动学生的学习热情。最后，进行体验的总结，在总结时进一步对学生进行补充和提升性讲解，鼓励学生走出课堂，积极探索课外学习、生活知识，从各个方面进行反思。

2.第二阶段：开展教学行动(实践环节)

在开展教学行动阶段，重点要对学生进行专业技能的训练与提升。这个过程不是一朝一夕就能完成的，它需要长期的反复的训练，因此在有限的课堂时间内要同时完成理论与技能训练是非常困难的，所以，除了课堂时间，要组织安排学生利用一切课外资源进行技能提升，进行分小组训练、模拟、录制视频观看等方式，反复演练，要求学生掌握实践训练的技能和方法，逐步在课堂教学中学习开始讲课。

我们把专业实践环节分为三个部分，在第一部分，学生要弄清楚专业技能训练的内容是什么。专业技能训练的内容我们总共分为四个版块：训练基本功(粉笔字、板书、课件制作、教师语言等)；基本环节演习(从教学设计、教案撰写，到课堂过程的整体实施，最后教学总结、反思、布置作业等)；演习教学方法(如启发法、体验法、讲授法、发现法等)；教学技能演练(如如何集中学生课堂上的注意力、如何激发学生的学习热情、如何处理课堂应急事件等)。四大版块单项训练检验合格后，要求学生进行专业技能的综合训练。

第二部分，示范课老师为学生专门讲解实践演练的程序和方法。本次试验从课堂导入技能开始，给学生讲解“观摩—练习—反馈—更正”教学模式，也就是让全班学生观摩示范课老师的教学课堂展示，当场请一位学生进行模拟讲课，并录像方便点评，示范课老师和其他学生点评之后进行反馈，结合点评，模拟授课的学生进一步修正自己的课堂教学，规范教学技能，从而让学生学会教学技能的整个演练过程。

第三部分，学生和老师共同探讨课外进行专业技能的方法和途径，积极寻找课外时间加强练习。比如，将全班学生分成若干个训练小组，分设小组长，由组长安排好每周的训练任务及训练时间，并报备给示范课老师，并录制训练视频。微格教学训练也可以借助微格教室进行学生自主训练。在训练过程中，学生要遵守师生共同制定的实践训练方案，尽可能详尽而具体地实施到位，同时在训练的时候一定要遵守每一阶段训练的要求，在规定时间内完成教学模拟任务。

3.第三阶段：升华教学理论(研究环节)

示范课教师培养学生不仅要交给他们理论知识，更要让他们学会将理论知识与教育实践相结合，在实践中进一步升华教学理论。这就要求学生在进行技能训练的同时要学会思考总结，培养学生的教学研究能力，这就对师范生提出了更高的要求，而这一点恰恰是传统师范生培养中很容易忽略的。

(二)教学效果

“体验—实践—研究”三位一体教学模式的实施，不仅让师范生学习到了师范教育的理念和方法，更提高了他们自主学习和实践的能力，提高了专业技能，增强了市场竞争力。

1、大大增强了师范生的专业实践能力，提高了自主学习实践的能动性。体验、实践、研究这三个环节是层层递进的关系，这种教学模式将理论与实践良好地结合起来，用理论指导实践，在实践中进一步升华理论知识。其中，在观摩、体验示范教学过程中，学生进一步深化了对师范教育的理解和感悟；通过自主学习演练各类教学技能，大大增强了专业实践能力；在教学实践中学会思考总结，升华了教学理论知识的水平，进一步将理论与实践有效结合起来。整个教学模式的试验符合从一般到特殊，由感性认识到理性认识的规律，促进了理论转化为实践的能力，提升了学生思考、分析、解决问题的能力，锻炼了师范生专业技能和实践动手能力，挖掘了学生的科学探究意识和潜力[3]。

2、充分调动了师范生的专业兴趣和从教积极性。本次试验教学模式改变了传统师范生培养中学生不感兴趣、技能培养过于单调、突击的特点，有效调动了学生的学习积极性，课堂氛围变得生动活泼、和谐自主，学习效率大大提高。本教学模式具有极大的启发性与实践性特点，扩大了学生的学习视野，进一步提升了学生探求知识、思考总结的能力，激发了学生对教师职业的向往之情。

3、拓展了课堂的广度，挖掘了内容的深度。由于试验将四年的教学内容压缩在一个学期进行，所以在课堂上进行理论学习和实践的时间非常有限，因此，我们着力在课堂之外寻找时间让学生进行主动实践，将课堂上老师讲授的方法与课外的技能训练相结合，通过日常制度的约束，促使学生主动实践，这就拓展了课堂学习的广度，挖掘了内容的深度。在进行课外自主训练时，并不是教师完全不用管理，而是每一个小组都要与老师沟通交流，不断完善修订培训方案，老师在每一小组训练完成之后要进行小组考核，学生在训练时有一定的灵活性与自主性，他们既要按照训练方案进行训练，同时又可以按照适合自己的方式上手，自主拓展，有效完成教学训练任务。

(三)试验模式的不足之处

要将师范生教育理念和大学四年的培养内容都一次性落实下去，难度系数大，影响面广，很难一步实施到位。而由于试验改革是将大学四年的内容浓缩到一个学期进行，很多环节在实施的时候不可避免很仓促，有些训练内容没有完全实施到位、对学生课外检查的力度不大，监督不够全面等，因此我们将试验过程进行了两轮，第二轮试验进一步完善了第一轮试验的不足之处，将每个环节分班级重点进行训练，有针对性地将每一个环节分班级细致展开，从而取得了不错的效果。总体上来看，把四年的训练内容放在一个学期展开是非常困难的，学生能够接受和训练的内容也非常有限。另外，因为试验要充分考虑到每个学生的参与性，小班教学的效果要更好一些。

四、试验研究的总结

师范生“体验—实践—研究”三位一体教学培养模式具有下列特点：

(一)师范生“体验教学+行动教学+研究教学”综合培养模式

本次试验教学改革最大的特点是突出了体验教学和研究教学的中心地位，改变了传统培养模式中过分注重教学技能的训练与提高[4]，整个大学四年的师范生教育教学中，全程让学生进行体验、实践与研究，逐步渗透师范教育的理念与方法，确保学生能够对理论知识进行掌握、领会并能够灵活运用，让学生将学习与训练有效融合在一起，真正做到理论与实践的统一结合，把传统师范教育中单一的技能训练改变为师范生“体验教学+行动教学+研究教学”综合培养模式，这是师范生培养模式的理论创新。

(二)教学模式渗透于大学全程

本试验模式强调将传统师范生的大三和大四的突击训练和培养改变为大学四年全方位学习训练，从课堂内的教学延伸到课堂内外结合，逐步渗透在四年的学习生涯中，在学生全程都能体验、实践和研究师范教育的内容，领悟和践行师范教育理念，这就大大节省了学生在课堂上宝贵的学习时间，有效利用了教学资源，给学生创设了更多自主发挥的空间，实践锻炼的机会增多了。这种全方位培养训练模式打破了传统师范生教育的瓶颈，彻底改变了理论与实践脱节的问题，将理论和实践紧密结合，将大三集中训练扩散化，从大一开始就边学理论边实践，将训练与强化有机结合起来，提高了学习效率，拓展了学习范围，真正吸收了师范生教育理念，掌握了师范生技能。

(三)具有可行性的教学模式

本次试验教学模式更多地强调在实际中的可行性，它不是仅仅停留在试验阶段。在两轮试验过程中，我们分别将三个不同的环节分布在各个班级有重点地开展，取得了很好的效果。因此，试验表明，将师范生的培养贯穿到大学四年全程和课外内外是完全可行的，但在实施过程中要严格把握几个关键部分：第一，要制定具体而详细的训练实施方案，这个方案必须有师生共同讨论确定，在方案实施的每一个环节都要明确告知学生每一步的任务和目标，该如何做等等，同时给每个学生限制最后的完成期限。第二，师生互动要良性循环，充分调动学生的参与性与学习积极性。第三，加强师生沟通和学习情况反馈。在课外时间进行实践训练，学生会遇到各种不同的问题，作为教师要及时与学生讨论沟通解决问题，不要将问题遗留影响后续的进程，并将普遍性问题拿到课堂上作为例子进行讲解，这样才能保证课堂外的练习顺利进行，确保学生练有所获[5]。

师范生“体验—实践—研究”三位一体教学模式最大限度地将师范生的理论知识转化为实践能力，让师范生大学四年全程体验、实践和研究师范教育理念和技能，确确实实增强了学生的专业技能，真正体现师范特色的教学模式。