崔宁 山西省临汾市第三中学校

对教师而言，绩效管理的意义，主要是对自身积极性进行激发，使自身拥有更加理想的素养及能力，为教学质量的提高做铺垫。现阶段，在开展相关工作时，各中学仍有较为明显的不足存在，围绕相关工作适用策略展开讨论，自然很有必要。

一、教师绩效管理不足

（一）教师缺少参与意识

受传统观念影响，各中学领导层普遍没有对绩效管理引起重视，在对相关计划进行制定时，自然不会将教师作用考虑在内，作为教育中心的教师，尚未形成参与管理及相关工作的意思，长此以往，绩效管理效果必然会受到影响。

（二）指标体系缺乏问题明显

虽然教学工作具备绩效考核条件，但对育人工作进行量化考核的难度极大，这也是教师群体对绩效工作进行的分配始终有偏差存在的原因。此外，管理层和教师间，尚未搭建起有效的沟通桥梁，由此而引发的问题，主要是双方均无法理解对方的想法，后续工作难以高效开展[1]。

（三）绩效评价科学性有待提升

众所周知，内控是财务管理不可或缺的部分，其中，绩效评价又作为预算管理的基础而存在，内控和绩效评价的关系不言而喻。如果管理层没有认识到内控的重要性，不仅会给绩效评价所表现出合理性及科学性带来影响，还会拉大管理效果和预期的距离。

（四）其他问题

1.评价标准不确定

职业特殊性决定教师绩效不具备量化评价条件，教学工作所取得效果，通常分为短期效果与长期效果，其中，短期效果是指学生成绩有所提高，而长期效果强调的是学生品质和习惯形成。如果对不确定标准进行沿用，不仅会影响教师对自身的认知，还会制约其素养及能力的提高。

2.绩效反馈未引起重视

绩效反馈所面临问题，主要是延后性十分突出，管理层往往选择以工作要求为依据，对绩效结果进行简单反馈，其价值自然无法实现。

二、教师绩效管理策略

（一）加深教师认知

各中学应当以实际情况为依据，参考管理层所提出意见，对绩效进行制定，确保领导层拥有管理绩效的观念。在条件允许的情况下，邀请社会专家前往学校内部，通过召开座谈会的方式，确保先进理念和信息能够准确传达给领导层，使领导层拥有更高的认知水平，综合考虑多方因素，完成考核制度的制定工作，通过绩效管理结合内部控制的方式，为日后相关工作的开展提供支持。而教师代表的职责，主要是全程参与制定绩效计划的过程，使绩效管理所涉及信息，拥有实时传达给教师团体的渠道。事实证明，这样做对教师参与主动性的激发有巨大作用，中学针对教师教学所开展管理工作，通常能够取得更加理想的效果。

（二）重视双向沟通

在对考核指标进行制定时，各中学应将教师情况作为主要参考依据，先确定基本内容，再从教师需求及个人状况出发，完成考核选项的设置工作，在全面考核基础业绩的前提下，将缺少量化考核条件的业绩，纳入考核范畴，使考核机制被赋予效能得到充分发挥。具体来说，在开展考核机制的制定工作时，各中学均应召开专题会议，通过有效沟通的方式，确保管理层意见达成一致，以教师所提出建议和意见为参考，最大程度提升所建立体系的认可度，使日后所开展工作拥有坚实基础[2]。

（三）内控结合评价

要想使教师绩效得到有效管理，绩效评价是不可或缺的环节，如何做到绩效评价全覆盖，现已成为人们关注的重点。研究表明，要想达成上述目标，主要是对预算支出责任引起重视，真正做到全程管理预算和全面评价绩效，综合考虑教师产出等因素，得出最终结论。而职能部门的职责，主要是为管理工作提供指导，确保现有经费拥有更理想的使用效益。

（四）优化评价反馈

1.绩效评价

以教师所表现出共性特征为依据，对评价标准进行统一设置，再以教师个性为落脚点，对评价权重加以调整，使绩效评价拥有良好的科学性。在落实相关工作时，通常要将教师共性作为出发点，在评价教师管理及教学能力的基础上，将教师工作态度和育人能力纳入评价范畴，结合同事互评等现有评价方式，使教师对自身不足有更加全面的了解，综合考虑多方因素，拟定可使不足得到弥补的改进方案，确保专业能力始终处于理想水平。

2.绩效反馈

各中学应对绩效考核反馈引起重视，待相关工作告一段落，及时向教师反馈获得信息，确保所反馈信息，可获得大部分教师的认可与接受。实践所得经验表明，绩效反馈能否发挥出应有作用，不仅取决于绩效结果，还涉及绩效过程，只有对二者进行整合，才能使其价值得以实现。以某中学为例，在每个学期末，该中学都会对绩效进行全面反馈，通过持续反馈正面绩效的方式，使教师拥有良好的工作环境。负面反馈所遵守原则为汉堡原则，由同事对缺点和改善建议进行提出，这样做可使领导层对绩效结果与过程有更加全面的了解，绩效管理自然可以取得更贴近预期的效果。

三、结论

由上述内容可知，对绩效管理机制进行完善所带来积极影响，主要体现在三个方面，首先，使教师主动性得到激发，其次，确保教师拥有符合新课程改革要求的素养，最后，为学生全面发展助力。由此可见，在未来一段时间内，绩效管理仍将是各中学研究的重点。