魏 凯

（巴音郭楞职业技术学院，新疆 库尔勒 841000）

习近平总书记指出：“历史和现实都表明，构建具有强大感召力的核心价值观，关系社会和谐稳定，关系国家长治久安。”[1]地处祖国边陲、多民族交错、多文化交融的新疆高职院校，意识形态领域斗争更为复杂，社会主义核心价值观教育任务尤为艰巨。全面深入厘清新疆高职院校社会主义核心价值观教育的现状，是落实立德树人根本任务，培育时代新人的迫切需要，更是维护祖国统一、促进民族团结，实现新疆社会稳定和长治久安的固本培元工程。

一、新疆高职院校社会主义核心价值观教育状况

为了解新疆地区高职生社会主义核心价值观认同和教育现状，课题组在巴音郭楞职业技术学院、阿克苏职业技术学院、新疆医科大学高职学院和喀什职业技术学院4所新疆高职院校开展了问卷调查。通过“问卷星”网上调查方式共发放问卷1000份，收回有效问卷988份，有效率98.8%。

（一）高职生社会主义核心价值观认同状况

1.高职生社会主义核心价值观认知状况。关于社会主义核心价值观的内容认知方面，80.47%的高职生对社会主义核心价值观的具体内容能够完整识记，19.13%的高职生能够识记部分内容，只有0.4%的学生完全不了解社会主义核心价值观的具体内容。有77.83%的学生能够准确说出社会主义核心价值观国家层面的内容，74.39%的能够准确说出社会层面的内容，80.06%的能够准确说出个人层面的内容。通过数据分析可见，高职生对社会主义核心价值观内涵的基本内容熟悉度高，整体认知状况较好，社会主义核心价值观的宣传比较到位。

2.高职生社会主义核心价值观情感状况。关于社会主义核心价值观与自身关联的态度，有80.97%的学生认为社会主义核心价值观对自身成长发展有指导作用，13.87%的学生认为对自己的成长没有很大影响。关于对社会主义核心价值观实现程度的态度，有42.21%的学生认为自己和周围人的思想与行为已经达到了“爱国、敬业、诚信、友善”的要求，有55.16%的学生认为基本达到。有59.11%的学生认为社会主义核心价值观已成为主流价值观，39.07%的学生认为基本成为主流价值观。由数据分析可见，新疆高职生社会主义核心价值观情感认同总体是健康积极的，但还需进一步加强价值引导力度。

3.高职生社会主义核心价值观行为状况。当高职生找工作受到性别、家庭、民族等方面的不公正对待时，有76.32%的学生会选择按照规定程序向有关部门反映情况，希望得到妥善解决，有21.15%的学生希望得到平等的待遇，但不知道如何解决此问题。如看到随手扔垃圾、随地吐痰等现象与行为时，72.77%的学生认为是不文明行为，应该坚决反对并制止，12.75%的学生认为是不文明行为，但可以偶尔为之，11.23%的学生不会主动制止但也不会做不文明的事情。调查显示，不同民族成员发生矛盾纠纷时，51.32%的学生会秉持公平原则，帮助对的一方，26.52%的学生会坚持法律面前人人平等的原则，依法解决，仅有6.88%的学生不问缘由帮助本民族成员。

由数据分析可知，一方面，新疆高职生践行能力整体较好，大部分学生能够做出符合社会主义核心价值观要求的判断和行为，说明社会主义核心价值观在学生判断和行为选择中发挥着潜移默化的规范和主导作用。另一方面，高职生在践行能力方面出现了较为明显的差异，相对于社会主义核心价值观的认知和情感而言，学生在行为判断和选择方面差异较大，践行能力较弱。

（二）社会主义核心价值观传播途径状况

1.传播影响因子分析。在社会主义核心价值观影响因子方面，学生对影响因子认同度从高到低依次是：社会环境（85.12%）＞道德榜样（76.32%）＞父母（74.29%）＞老师（73.18%）＞自己（65.59%）＞朋友同学（61.94%）。可见，社会整体价值导向在社会主义核心价值观传播过程中具有极其重要的作用，道德模范、父母、老师等榜样的作用同样不可替代。

2.传播渠道分析。学生学习社会主义核心价值观的渠道从高到低依次为：学校教育（89.47%）＞传统媒体（81.78%）＞网络媒体（78.44%）＞家庭交流（59.92%）＞朋友交流（42.81%）。可见，学校依然是学生接受社会主义核心价值观教育的首要渠道，开展好学校社会主义核心价值观教育意义非凡。传统媒体和网络媒体在社会主义核心价值观传播中占据重要作用，尤其是网络媒体传播渠道日益成为学生获取信息的主要载体。

（三）学校社会主义核心价值观教育状况

1.教育效果影响因素分析。调查显示，学校教育中影响社会主义核心价值观教育效果的因素从高到低依次为：是否熟练掌握国家通用语言（75%）＞学校宣传力度（71.96%）＞课堂教育效果（71.56%）＞领导重视程度（69.84%）＞教学实践活动丰富与否（55.47%）＞校园氛围（52.53%）。可见，由于新疆高职生大部分是少数民族学生，学习国家国家通用语言文字将有利于深层次领会社会主义核心价值观教育的意义。课程思政的教学效果影响教育成效，学校层面的宣传力度和重视程度直接影响教育的效果。

2.教育途径分析。调查显示，学生对社会主义核心价值观教育途径认同度从高到低依次为：思想政治理论课（85.22%）＞民族团结一家亲和三进两联一交友（79.96%）＞校园文化活动（76.31%）＞社会实践活动（65.89%）＞各类讲座及论坛（59.01%）＞评选先进人物与道德模范（50.51%）。可见，高职思政课是开展社会主义核心价值观教育的关键课程，必须高度重视。民族团结教育是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径，学生认可度高。校园文化活动、社会实践、各类讲座及先进典型评选等活动因其形式鲜活、内容接地气，深受学生喜爱。

对教师课程思政调研。80.26%的专业课教师在教学中经常讲授社会主义核心价值观相关知识，15.28%的专业课教师偶尔讲授，3.44%的专业课教师从来没有讲授。学生对课程思政教育形式的认同度。63.26%的学生认为很有必要在专业课教学中融入社会主义核心价值观，33.1%的学生认为有必要。可见，绝大多数专业课教师能够在教书的同时做好育人工作，注重引导学生塑造良好的价值观，但也有部分老师缺乏育人意识，疏于对学生的价值观引导和教育。因此，加强课程思政建设，将价值观教育有效融入专业课教学，是当前新疆高职院校社会主义核心价值观教育的重要着力点。

3.教育短板及侧重点分析。学生认为学校社会主义核心价值观教育中存在的主要问题是：活动缺乏长期性和系统性（57.69%）、结合学生实际和需求不够（45.24%）、过于形式化（44.03%）、方式陈旧单一（41.7%）、考评机制不完善（32.89%）。可见，学校对社会主义核心价值观教育要系统规划、长远布局，做好顶层设计。同时要在教育形式方式等方面结合学生实际进行创新改革。

调查显示，当前新疆高职院校价值观教育的重点依次为：加强校园文化建设（84.11%）＞加强国家通用语言学习（70.24%）＞加大宣传力度（68.52%）＞举办形式多样的活动（68.42%）＞提升教师素质（59.31%）＞加强民族团结教育（56.78%）＞开展去极端化教育（48.28%）。可见，与其他地区相比，新疆高职院校社会主义核心价值观的教育更应该贴近区情、贴近学生，加大宣传力度、重视宣传方式，体现自身的独特性。

二、新疆高职院校社会主义核心价值观教育中存在的主要问题

（一）教育对象知与行脱节

价值观教育是包含认知教育、情感教育和行为教育三位一体的由低到高、由内到外循序渐进的过程。然而，在现实教育中不同程度的存在重视“培育”而轻视“践行”的问题。学校教育的侧重点在于如何引导学生熟知社会主义核心价值观提出的过程、体现的价值、表现的内涵等，而在如何将社会主义核心价值观外化于行、成为学生日用而不觉的行为方面下功夫不够、办法不多。高职生对社会主义核心价值观的认知认同度高，但在价值判断和实际践行方面却出现弱化，缺乏践行的理性手段和方式，甚至在有些问题上出现实践偏差，存在滑向狭隘民族主义的倾向。

（二）传播途径未实现多元并进

随着时代的发展尤其是网络技术的突飞猛进，社会主义核心价值观的传播体现出渠道日益多元化的时代特征，网络在信息传播、获取方面的作用日益突出。当前，学校教育，以报纸、电视为代表的传统媒体和以网络为代表的新媒体出现三分天下的局面。然而，新疆高职院校网络媒体教育途径普遍发展速度慢、质量低，宣传推广不到位，再加上很多网络教育通过采取强制推送内容、强行布置转发任务等方式，只注重流量和参与度的表面数据，不注重与学生的平等互动交流，忽视学生的兴趣点，导致学生的参与度、认可度和接纳度比较低。同时，学校也没有很好的利用学习强国、微信公众号和抖音等网络平台资源打造适宜学生特点的社会主义核心价值观网络传播途径，拿来主义的痕迹较明显。

（三）教育阵地存在协同育人短板

从宏观层面来看，学校教育能够认真贯彻立德树人的教育理念，将社会主义核心价值观贯穿学校教育的全过程，并积极推进改革创新。但社会和家庭教育比较滞后，没有同步跟进，政府、社会、学校和家庭四位一体的协同育人布局还没有完全形成，四者之间的联动机制尚不健全。从中观学校教育层面看，思政课价值观教育主渠道作用发挥充分，学生认可度较高，但以专业课为核心的课程思政缺乏统筹规划，还处于自发的初步摸索阶段，同向同行功能滞后；校园宣传阵地形式单一，影响力不够，校园文化和网络阵地建设滞后于时代发展要求，学校“大思政”格局没有完全形成，各自为阵，各管一摊的问题没有得到根本解决，社会主义核心价值观阵地协同育人还存在诸多短板。

（四）教育过程缺乏系统性

社会主义核心价值观教育是包含目标内容、方法、手段等诸要素构成的一个整体，贯穿整个教育过程的一项系统工程，是教育各环节各要素之间相互关联、相互影响、相互作用的结果，需要自上而下和自下而上的联动和协调机制才能实现教育目标。然而，教育过程中缺乏对社会主义核心价值观的系统设计和整体建构，有些人错误地认为，社会主义核心价值观教育只是思想政治教育工作者的事，与其他人、其他部门关系不太大；零敲碎打和碎片化的应付式教育还有一定市场。从知识学习到情感认同、再到行为认同缺乏有效衔接，这样无法形成完整的价值观教育闭环，在很大程度上弱化了学生的价值认同，从而削弱了教育效果。

（五）教育内容缺乏针对性

社会主义核心价值观教育内容在坚持政治话语要求的基础上要针对时代发展要求和学情特点选取内容、转换话语。当前，社会主义核心价值观教育内容体现新时代特征要求不够明显，强国背景下的教育话语转化还不到位，在用新时代话语阐释和丰富社会主义核心价值观内涵上面用力不够。同时，教育内容的选取没有充分考虑新疆高职生的特殊性，没有对学情进行认真分析和研究，大多借用国内高校普遍采取的教育内容。而新疆高职生普遍存在国家通用语言文字水平低，理解能力差、知识储备少、视野窄等问题，千篇一律的教育内容缺乏针对性，不能引发价值共鸣，使得学生对社会主义核心价值观尚停留在表面的浅层次认知学习，要进行深度学习和理解比较困难，教育目的大打折扣。

三、加强新疆高职院校社会主义核心价值观教育的建议

（一）因事而化，增强社会主义核心价值观教育的感召力

1.思政课程与课程思政同向同行，打造“价值课堂”。首先，发挥思政课程的“价值高地”作用。要充分发挥思政课的关键作用，以“八个相统一”为指导，不断深化思想政治理论课改革创新，把社会主义核心价值观贯穿于各门思政课课程教学改革的全过程，系统完整的开展社会主义核心价值观教育，让学生对社会主义核心价值观的意义、目标、内涵等有全面而具体的认识。同时，要提升思政课的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，尤其在高职生最关心、最现实、最困惑、最尖锐、最敏感的思想和现实问题方面，思政课要能够发挥“价值高地”的作用，把具体事情“讲清楚、说明白”，引导学生增强对社会主义核心价值观的理论认同、情感认同和行为认同，筑牢社会主义核心价值观教育的“根据地”。其次，发挥课程思政的“价值协同”作用。专业课、公共课、实践课等要于价值观引导于知识传授和能力培养之中，深入挖掘各类课程和教学素材中蕴含的社会主义价值观资源，与思政课同频共振，形成价值观教育的协同合力。如，公共国语课可以将把家国情怀、民族团结教育融入国家通用语言文字教学过程中。各专业课可将工匠精神融入专业课学习，让学生在掌握专业知识的同时接受以“爱国”“敬业”为重要内容的工匠精神教育，引导学生把“大国工匠”作为人生价值目标，努力做工匠精神的传承者。

2.强化实践养成，搭建“价值桥梁”。首先，开展丰富的校内实践。可以结合新疆高职院校自身特点，通过德育活动课、党建带群团活动、青年红色筑梦之旅等品牌活动开展符合青年需求的主题实践活动。比如，新疆农业职业技术学院的德育活动课“按照‘月月有主题，周周有活动，天天有体会’的设计，让学生与企业零距离、与社会零距离，是促使学生社会主义核心价值观在实践中体验、在体验中养成的重要途径。”[2]还可以利用“三进两联一交友”活动使民族团结教育融入学生学习和生活，将社会主义核心价值观日常化、具体化，让学生通过参加校内有组织的实践活动接受价值观教育，搭建从理论认同到行为认同的“价值桥梁”，解决知行不一，相互脱节的问题。其次，搭建社会实践平台。打造政府、社会、企业、学校“实践育人共同体”，引导高职生了解国情党情区情民情，在社会实践磨砺中受教育、长才干。如，在工学交替期间组织学生深入企业参加生产劳动，了解企业文化，培育劳动精神。在假期组织学生深入“访惠聚”驻村点助力脱贫攻坚，了解精准扶贫政策，培育社会责任意识。

3.加强教师队伍建设，塑造“价值示范者”。首先，教育者先受教育。按照“四有”好老师的要求，把师德师风作为评价教师队伍素质第一标准，把政治标准放在师德师风的首位，加强高职教师的爱国主义和理想信念教育，提高全员育人意识和能力，使其成为社会主义核心价值观的忠实践行者和积极拥护者。其次，广泛开展宣传。新疆高职院校要结合相关主题活动注重教师典型的选树和宣传。比如，可以开展“最美教师”、“最受学生欢迎教师”、“民族团结先进教师”等活动，选树一批心系学生、用心育人、师德高尚的好老师，引导广大教师真正把教书育人、立德树人作为第一职责和使命，成为学生成长道路上的引路人和示范者。

（二）因时而进，提高社会主义核心价值观的亲和力

1.教育内容与时俱进，体现时代特征。新时代新疆高职院校社会主义核心价值观教育要以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本引领，体现实现中华民族伟大复兴中国梦的鲜明主题，突出培养担当民族复兴大任的时代新人的任务，激励学生自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业中，勇做走在时代前列的奋进者、开拓者。同时，要以爱国主义教育、民族团结教育、国家安全教育和去极端化教育为重点，铸牢中华民族共同体意识，引导各族高职生牢固树立“三个离不开”思想，不断增强“五个认同”，使各民族同呼吸、共命运、心连心的光荣传统代代相传，为实现社会稳定和长治久安的总目标凝聚青春力量。

2.教育方法与生同进，关照学生特殊性。新疆高职院校少数民族学生比例基本都在50%以上，学生普遍存在国家通用语言文字水平低、理解能力差、知识储备少、视野窄等问题，尤其值得注意的是语言关成为学生学习社会主义核心价值观的主要障碍，因此，应该“坚持联系实际，区分层次和对象，加强分类指导，找准与人们思想的共鸣点、与群众利益的交汇点，做到贴近性、对象化、接地气。”[3]针对学生的特殊学情，提出适合学生特点，切合学生实际的教育方式方法。首先，发挥仪式礼仪和重大纪念活动的载体功能。通过开展诸如升国旗仪式、成人仪式等主题教育，加强社会主义核心价值观的仪式感，让高职生在仪式中提高政治觉悟、陶冶道德情操。同时，利用国庆、建党日、建军节、烈士纪念日等节庆活动组织开展形式多样的主题教育，让社会主义核心价值观教育具体化、日常化。如，利用国庆节广泛开展“我和我的祖国”系列主题活动，引导高职生歌唱祖国、致敬祖国、祝福祖国，加强爱国主义教育。充分运用党的生日、建军节等时间节点，组织各种纪念活动，唱响共产党好、人民军队好的主旋律。其次，发挥传统节日的涵育功能。利用元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳等重要传统节日组织主题教育，开展丰富多彩、积极健康、富有价值内涵的文化活动，引导高职生感悟中华文化、增进家国情怀，增强文化自信，对冲宗教文化渗透。最后，发挥榜样的激励功能。充分挖掘榜样教育资源，通过大力宣传国家勋章和国家荣誉称号获得者、英雄烈士、劳动模范和身边好人的典型事迹，广泛开展向先进典型学习活动，引导学生见贤思齐，激励和鼓舞高职生主动效仿和学习，达到启迪心灵、塑造价值的作用。

3.校园文化顺时而进，重视隐形教育。发挥环境育人功能，以为学生服务为宗旨，建设一些环境优雅、情趣健康、内涵丰富的休闲活动场所，充分发掘校园建筑景观、文物和校史校训校歌的文化价值。同时，举办形式多样的校园文化活动，加强高校原创文化精品创作与推广，如，开展红歌、戏曲等高雅文化进校园活动，丰富学生的精神文化生活，让高职生在潜移默化中形成对社会主义核心价值观的认同。

（三）因势而新，提升社会主义核心价值观教育的聚合力

1.加强教育系统性和整体性，对冲碎片化教育冲击。“汇聚育人众力、凝聚育人合力需要绘制高校思想政治工作全员育人的‘大图景’”。[4]社会主义核心价值观要打破各自为战各管一摊的分散局面，构建协同机制，形成多方合力，积极构建以政府、社会、学校和家庭四位一体的社会主义核心价值观协同联动教育模式。在学校教育中，学校党委要发挥把方向、管大局的统一领导作用，做好组织领导和统筹协调。组织、宣传、学工等党委职能部门联合制订具体实施方案，落实部署、督促检查，按照构建“十大育人”体系的要求，将社会主义核心价值观融入各个环节。其他职能部门和二级党组织要根据学校的实际情况，组织师生开展形式多样的学习和实践活动。学校还要充分发挥校企合作、校社共建等优势，与企业、社区和政府部门建立目标一致、资源共享的协同教育机制，整合各种资源，定期联合举办丰富多彩的社会主义核心价值观宣传教育活动和社会实践活动。学校与家庭之间要充分利用互联网技术形成互动长效机制，打造家校教育共同体。其他社会机构应积极配合学校教育和家庭教育，保持正面教育的连续性，不断彰显社会正能量，比如新闻出版部门出版的《苦难辉煌》以及时代楷模书籍、影视媒体拍摄的《我和我的祖国》等爱国影片，营造了社会主义核心价值观教育的浓厚氛围。

2.提高网络育人水平，占领网络主阵地。新疆高职院校要提升校园网络平台的价值引领力和服务力，增强吸引力和粘合度。学校要设立网络思政工作专项经费，建立一批具有示范性、引领性和辐射度的新媒体网络平台，吸引高职生通过新媒体接受价值观教育。如可以用漫画、微电影等形式对社会主义核心价值观进行理论解读，开发爱国主义教育。疫情防控期间各高职院校用“易班”、“腾讯会议”、“QQ课堂”等网络平台组织学生共同观看了“全国大学生同上一堂疫情防控思政大课”，并展开线上学习研讨活动，共同感受战“疫”力量，寓价值观教育于丰富多彩的网络日常生活中，达到了情感认知生活化状态。